Участник:Германовна
Портфолио проекта
Исторические источники
– следы деятельности человека в прошлом
Автор проекта:
Халбаева Светлана Германовна
Предмет, класс
История 6 класс
Краткая аннотация проекта
Проект «Исторические источники» разработан для учащихся 5, 6 классов основной общеобразовательной школы. Используются исторические источники практически на всех уроках истории – это чтение и разбор летописных фрагментов, писем, договоров, грамот и т. п. В ходе проекта учащиеся самостоятельно и при помощи учителя, и родителей проводят групповые исследования по различным источникам информации. Итоги своего исследования оформляют в виде презентации. Главная цель проекта - вести детей в мир истории; показать, каким образом ученые узнают о прошлом, сформировать первоначальное представление об историческом источнике вообще и об основных типах источников.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
Что же такое исторические источники ?
Проблемные вопросы
Следы деятельности оставленные человеком в прошлом – это исторические источники? На какие два вида делятся все исторические источники? Какие различия существуют между ними?
План проведения проекта
• Формулирование основополагающего вопроса • Продумывание проблемных вопросов • Стартовая презентация для учащихся • Создание группы • Сбор информации из различных источников • Обработка и отбор информации • Консультации учителя для творческой группы • Оформление работы в виде презентации • Организация урока- презентации: • Защита проекта • Оценивание проекта, самооценка
Визитка проекта
Я, Халбаева Светлана Германовна работаю в МОУ Алагуевской ОО школе учителем истории о обществознания. Почему выбрала тему «Исторические источники», да потому, что считаю, ее актуальной. С источниками мы работаем на протяжении всего курса истории , начиная с 5 класса и заканчивая 11 классом. Поэтому, уже на первых уроках истории дети должны понять, что «Исторические источники», являются одним из главных вопросов истории. Без исторических источников мы не сможем восстановить достоверной картины прошлого: не узнали бы какие были жилища людей и обстановка в них, пища, одежда, оружие и инструменты, причем в разные времена и в разных областях, великие достижения человеческого гения в различных областях искусства.
Плана работы
1. Определить цели и задачи. 2. Формирование творческой группы.
3 . Подбор материала
4. Определить ответственных за каждый пункт плана.
5. Указать необходимые источники их получения.
6. Распределить обязанности между членами команды , которые будут заниматься реализацией проекта
План проведения
1этап. Организационно – подготовительный
На данном этапе учащиеся под руководством учителя выявляют , формулируют и предлагают вариант решения выбранной проблемы
Создать банк идей и предложений , отвечающих на вопрос : «Как можно было бы сделать?». Варианты выполнения проекта сопровождаются рисунками, схемами, и краткими описаниями. Затем выбирается базовый вариант в завершении этого этапа и определяется последовательность операций.
2 этап. Обучающийся
Введение в проблему. Представить проект решения этой проблемы по ранее освоенной школьниками технологии. Школьники под руководством учителя исследуют сущность проблемы, собирают различную информацию, материалы и документы.
Каждая команда из всех материалов должна отобрать те, которые являются наилучшими доказательствами их исследования.
3 этап. Заключительный
Работа над проектом завершается устной презентацией, где учащиеся демонстрируют знания содержания выбранной проблемы, умение рассуждать, аргументировано отвечать на вопросы.
4 этап . Итоговый
Анализируется успешность выполненного проекта, который представляется для публичной защиты.
Удивительный мир истории, особенно той области человеческих знаний, не овладев которыми невозможно стать образованным, интеллигентным человеком. История – это не только сумма знаний о прошлом, но это всегда и историческое мышление, позволяющее яснее осознавать свое положение в современном мире, четко определять свою гражданскую позицию и свое отношение к происходящим событиям и явлениям , глубоко раскрывать и понимать их сущность и направленность . Выдающийся русский историк В.О. Ключевский имел все основания заявлять, что каждый из нас должен быть хоть немного историком, чтобы стать сознательно действующим гражданином.
История как наука наполнена тремя измерениями: прошлым, настоящим и будущим. Главная составляющая - прошлое. Оно несказанно богато, поучительно, следовательно, интересно и полезно. «Незнание прошлого – отмечал замечательный французский историк Марк Блок , - не только вредит познанию настоящего, но ставит под угрозу всякую попытку действовать в настоящем» (Блок М. Апология истории, или Ремесло историка. – С. 25) Настоящее. Оно перед нами, творцами новейшей истории. Настоящее изучается в связи с прошлым с целью использования исторического опыта в современных условиях.
Будущее. Его отражение в истории возможно на уровне прогнозирования на опыте прошлого и реалий настоящего.
Таким образом , изучение истории дает возможность понять прошлое, тем самым усилить его влияние на настоящее , что позволит идти более уверенными шагами в будущее.
Основные задачи проекта «Исторические источники»?
• Ввести детей в мир истории, пробудив интерес к истории как к науке; • познакомить учеников с методом исторического исследования и языком исторической науки; • показать многообразие исторических источников и особенности их групп и разновидностей, сформировать понимание того, что восстановление достоверной картины прошлого возможно только на основе комплексного использования различных источников; • обучить детей некоторым приемам работы с историческими источниками , способствуя тем самым углублению знаний и развитию творческих способностей школьников; • воспитывать чувство сопричастности прошлому как основу становления исторического сознания.
Учебно – методическая разработка урока
«Исторические источники»
с использованием ИК технологий.
Задачи уроков:
• познакомить ребят с предметом истории; • показать, каким образом ученые узнают о прошлом; • сформировать первоначальные представления об историческом источнике вообще и об основных типах источников.
Важно, чтобы дети уже на первых уроках поняли, что история - наука, изучающая жизнь людей в прошлом , а не прошлое вообще.
Диалог с учащимися.
- Давай задумаемся о том, как ученые попадают в Страну прошлого. Как вы думаете, почему труд историков иногда сравнивают с работой следователя?
- Следователи ведут расследование по уликам, т. е. следам , которые оставляет преступник. И историки тоже.
- Верно. Историки ищут следы, которые люди оставили в прошлом . Следов этих великое множество, и они весьма разнообразны. Предлагаю отправиться в школьный музей, на экскурсию, чтобы убедиться в этом.
После экскурсии обсуждается вопрос: «Какие из увиденных в музее следов можно назвать историческими источниками» ?
Ребята называют, то что видели. Ответы записываются на доске. В левой колонке перечисляются такие предметы, как бусы, серп, табакерка, фонарь, посуда и др. В правой – надписи на камне, глине, бересте, книга Геродота.
И вновь вопросы: • Почему записанное на доске распределено по двум колонкам? • Что объединяет предметы, перечисленные в первой колонке? • А что во второй?
Ребята дают такой ответ: «В первой колонке – это предметы, которыми пользуется человек по хозяйству, по дому. Во второй – это то, что написано человеком».
После ответов учеников, подвожу итог: все исторические источники делятся на : вещественные и письменные.
Вещественные источники
Совершив экскурсию в школьный музей, ребятам предлагается нарисовать увиденные там вещественные источники.
Творческие работы учащихся
Предложить ученикам следующие вопросы и задания.
• Что такое вещественные источники? • Какими они бывают ? • Согласны ли вы с поэтом И. Буниным, написавшим следующие строки:
Молчат гробницы, мумии и кости,
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь письмена..
Можно ли вещественные источники назвать «немыми»? Что они могут рассказать?
На следующем этапе урока предлагаются задания: • «От находки – к факту» и «от факта – к находке».
В Новгороде были найдены амфоры, грецкие орехи, янтарь.
Сделай выводы.
Жители древней Москвы разводили огороды.
Что должны были найти археологи, чтобы прийти к этому заключению?
Письменные исторические источники
Задачи: познакомить учащихся с материалами и орудиями письма, пиктографическим, слоговым и звуковым письмом, с графикой и кириллического письма.
На чем писали люди в древности
Форма проведения этой части урока – просмотр слайдов
с изображениями различных материалов для письма (камень, глина, папирус, береста, шелк и т. п. )
Письмо на камне
Наверное, самым древним материалом для письма был камень. На нем писали жители разных стран в очень далекие времена.
А чем же писали на нем? Точнее царапали, металлическим стерженьком.
Рассмотрим несколько наскальных рисунков , писаниц..
Материал подобран ребятами 6 класса в виде презентации
Отвесная скала Саган – Заба расположена на берегу Байкала.
Скала известна с давних
времен наскальными рисунками, выполненными рельефом на темной поверхности камня. Древние силуэты лосей, оленей , лебедей и т. д. Датированы
концом неолита, бронзой и ранним железом.
Гора Манхай. Петроглифы . (Манхайские писаницы)
Материалы для письма …
На березовой коре – бересте – писали на Руси, специальным стерженьком – писалом.
Писать можно было и на церах –
дощечках с углублениями для
воска, но на бересте лучше
всего – много ее и дешева она.
В Египте писали на папирусе. Стебель папируса разрезали на длинные узкие
полоски, укладывали их на стол в ряд. Сверху клали другие полоски , но в поперечном направлении. Затем прижимали плоским камнем, и тростниковые волокна выделяли клейкий сок. Высушивали, и получался материал похожий на бумагу - его и называли папирус, а писали в Египте иероглифами.
В городах Двуречья писали на глиняных табличках . Писали значками в виде клинышков. Значки эти выдавливали специально заостренной палочкой. Для твердости исписанные таблички обжигались. Такое письмо называлось – клинопись.
В Индии писали на узких полосках пальмовых
листьях. Писали чернилами из сажи, смешанной
соком сахарного тростника.
В Китае писали на узеньких дощечках
расщепленного бамбука. Тонкую кисточку или
палочку обмакивали в черную тушь и наносили иероглифы. Иероглифы.
После просмотра слайдов, ребята выполняют задания.
• «Подумайте, почему в Египте не писали на бересте, а в Древней Руси – на глине. • Для закрепления изученного решить кроссворд «На чем писали люди в древности».
Как писали люди в древности
Рисунок Символ Буквы
Предлагается школьникам посмотреть на рисунок.
- Знаете ли вы, что люди писали друг другу еще задолго до изобретения алфавита? Как? Давайте попробуем догадаться. В этом нам поможет рисунок. Допустим, нам нужно писать о каком-либо количестве предметов, например о трех.
Сделать это можно разными способами, скажем, нарисовать три палочки, как в первом кружке. Здесь число нарисовано, и понять смысл такого рисунка может любой человек, умеющий читать. Нарисовать можно и целое сообщение, изобразив то, о чем ты хочешь рассказать. Такое письмо некогда было известно многим народам; его называют рисуночным. Подобное письмо было, однако, не совсем удобным, и со временем люди от него отказались. Почему? Прочитайте сказку Р.Киплинга «Как было написано первое письмо», и вы узнаете.
Во втором кружке тоже написано число 3. Но это уже не просто рисунок, а специальный знак-символ, понятный только тем, кто его знает, хотя прочитать его могут люди, говорящие на разных языках. Такие символы-рисунки, изображавшие обычно одно слово, появились в Египте, Индии, Китае. Одни из них обозначали предметы, другие – действия.
Поглядим на рисунок учебника «История древнего мира» (стр. 60) и попробуем расшифровать некоторые простейшие символы египетских иероглифов.
Символы используются людьми до сих пор , вспомните , где и когда вам доводилось видеть подобные значащие рисунки.
Задание. Придумайте какие-нибудь символы.
Рассмотрим рисунки
Поясняю, что это письма из пошлого, и предлагаю определить, какое из них рисуночное, а какое - символическое.
На первом рисунке воспроизводится надпись на надгробии индейского вождя: «Вождь по имени Олень пережил семь походов, девять сражений и во время похода, продолжавшегося две луны, был убит секирой. На втором рисунке – надпись на входе в египетский храм: Юноши и старцы! Помните, что Бог ненавидит преступлений; фигура разъяренного бегемота у многих народов символизирует неблаговидные поступки и преступления; в Древнем Египте парящий коршун символизировал божество, а рыба- ненависть.
После этого школьникам предлагается написать два небольших письма, рисуночное и символическое, используя при этом самостоятельно изобретенные символы. ( Это задание дается на дом).
Путешествие букв
Основная цель – создать у школьников представление о буквенном письме как самом удобном.
Ученикам предлагаются вопросы:
• почему наши предки отказались от рисуночного письма? • Чем рисуночное письмо отличается от символического? • Какие вы встретили трудности при использовании символического письма?
Ответы на вопросы позволят естественным образом перейти к рассказу
о появлении алфавита, о «путешествии» египетских иероглифов в Финикию, затем в Грецию и наконец на Русь. (Сообщение учащегося)
По ходу рассказа ставлю дополнительные вопросы:
• что вы знаете о братьях Кирилле и Мефодии? • Почему память о них чтят в славянских странах по сей день? • Как появились наши буквы М О Г Д?
Предложить ученикам сопоставить египетские иероглифы, греческий славянский алфавиты.
Какими бывают письменные источники
Эта часть урока – работа с документами.
На доске записать названия четырех групп источников.
1. Летопись 1, 4,
2. Договоры, грамоты 2,
3. Письма 3, 5
4. Повести, жития. 6
Зачитывается текст карточек (с номером), на которых воспроизведены фрагменты подлинных исторических текстов. Школьники предлагают поставить соответствующий ему номер рядом с обозначением одной из этих групп .
Воспроизведем те фрагменты, с которыми работают школьники.
№ 1. В лето 946 г. Ольга же устремилась с сыном к городу Искоростеню, так как именно те убили мужа ее… И стояла Ольга все лето, и не могла взять города…
№ 2. Из жалованной грамоты великого князя Всеволода Мстиславича
Юрьеву монастырю
Я , Великий князь Всеволод , дал святому Георгию Терпужский погост, и с людьми, и с лошадьми, и лес, и борти, и ловища на Ловати… А то дал святому Георгию вовеки…
№3. Берестяная грамота
От Бориса к Настасии. Как придет эта грамота , так тотчас пришли мне слугу на жеребце, потому что у меня здесь дел много. Да пришли рубаху, рубаху забыл.
№ 4. В лето 1246. Михаил, князь черниговский с внуком своим Борисом поехал в Татары , и когда они были в станах , послал Батый к Михаилу князю , веля ему поклониться огню и их идолам; князь же Михаил не повиновался их повелению … и был без милости заколот нечестивыми…
№ 5. Берестяная грамота
Поклон от Гордея к отцу и к матери. Продав двор двор, идите сюда в Смоленск или Киев. Дешев здесь хлеб. Если же не идете , то пришлите мне грамоту, здоровы ли вы.
№ 6. Из «Повести о житии и о храбрости благоверного и великого
князя Александра»
…Сей князь Александр родился от отца милосердного и человеколюбивого, и более всего – кроткого, князя великого Ярослава, и от материи Феодосии. Как сказал Исайя – пророк : « Так говорил Господь: князей Я ставлю, священны ибо они , и Я их веду». И воистину – не без Божьего повеления было княжение его.
Далее раздаю карточки. Школьникам предлагается более внимательно познакомиться с документами и выполнить ряд заданий (частично эта работа выполняется дома)
• Почему летописи так называются ? • Какие события описывал летописец? Почему? • Представь себя в роли летописца: о каких событиях жизни своей деревни или школы написал бы ты? И напиши! (Дом. задание) • В чем отличие писем от летописей.? • Чем отличаются документы второй группы от остальных • Можно ли назвать документы четвертой группы историческими источниками? Почему ? • Чем они отличаются от остальных фрагментов?
Заключение На вводных уроках необходимо подвести ребят к заключению : Следы оставленные человеком в прошлом, обязательно связанны с деятельностью человека в прошлом, называются историческими источниками.
Каждый человек должен хорошо знать историю своей Родины. Курс истории, который они будут изучать рассчитан не на пассивное усвоение школьниками готовых знаний, а на сотворчество учеников и учителя. Имитируя процесс познания исторической действительности, играя , сотрудничая, делая маленькие открытия , дети постепенно начинают понимать, что постижение прошлого – важная и совсем не скучная часть их интеллектуальной жизни
