Экспериментальный лицей г. Усть-Илимска
Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
UIEL (обсуждение | вклад) |
UIEL (обсуждение | вклад) |
||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
ОДИ «Учитель 21-го века»<br> | ОДИ «Учитель 21-го века»<br> | ||
Порядок работы:<br> | Порядок работы:<br> | ||
| − | < | + | <ol> |
<li>1. Установка | <li>1. Установка | ||
<li>2. Определение состава групп | <li>2. Определение состава групп | ||
| Строка 13: | Строка 13: | ||
<li>4. Организация деятельности группы | <li>4. Организация деятельности группы | ||
<li>5. Создание текста для предъявления | <li>5. Создание текста для предъявления | ||
| − | <li>6. Презентация результатов деятельности группы</ | + | <li>6. Презентация результатов деятельности группы</ol> |
В основу структуры ОДИ была положена модель профессиональной компетнтности и перечень метакомпетенций . | В основу структуры ОДИ была положена модель профессиональной компетнтности и перечень метакомпетенций . | ||
[[Изображение:uiel_398.jpg]][[Изображение:uiel_400.jpg]] | [[Изображение:uiel_398.jpg]][[Изображение:uiel_400.jpg]] | ||
Модель развития уровней компетентности: | Модель развития уровней компетентности: | ||
| − | 1. знания с их организацией («декларативное знание»), | + | <ol> |
| − | 2. умения и навыки их применения (опыт осуществления известных способов деятельности – «процедурное знание») | + | <li>1. знания с их организацией («декларативное знание»), |
| − | 3. интеллектуально-творческий потенциал личности (опыт поисковой творческой деятельности - вариант «практического интеллекта»), | + | <li>2. умения и навыки их применения (опыт осуществления известных способов деятельности – «процедурное знание») |
| − | 4. ориентация (опыт отношения) на позитивное, эмоционально- нравственное отношение к миру, мотивация деятельности. | + | <li>3. интеллектуально-творческий потенциал личности (опыт поисковой творческой деятельности - вариант «практического интеллекта»), |
| + | <li>4. ориентация (опыт отношения) на позитивное, эмоционально- нравственное отношение к миру, мотивация деятельности.</ol> | ||
Каждая из 4-х групп активно работала над одним из уровней (компонентов) компетентности. | Каждая из 4-х групп активно работала над одним из уровней (компонентов) компетентности. | ||
1-й шаг -Рефлексия: | 1-й шаг -Рефлексия: | ||
| − | • Какие компетентности, отсутствующие ранее, были приобретены (после окончания вуза, в лицее, за последние годы)? | + | <ul> |
| − | • Какие компетентности, отсутствующие у учителя 20-го века необходимы в 21-ом? | + | <li>• Какие компетентности, отсутствующие ранее, были приобретены (после окончания вуза, в лицее, за последние годы)? |
| + | <li>• Какие компетентности, отсутствующие у учителя 20-го века необходимы в 21-ом?</ul> | ||
2-й шаг - Оценка: | 2-й шаг - Оценка: | ||
| − | • Выявление противоречий, недостатков | + | <ul> |
| + | <li>• Выявление противоречий, недостатков</ul> | ||
3-й шаг - Формулировка проблем и проектирование путей их преодоления, достижения целей. | 3-й шаг - Формулировка проблем и проектирование путей их преодоления, достижения целей. | ||
Результаты деятельности групп представлены с использованием компьютерных презентаций: | Результаты деятельности групп представлены с использованием компьютерных презентаций: | ||
| − | • Компетентности учителя 21-го века, пути их становления | + | <ul> |
| − | • Тематика занятий теоретического и методического семинаров, психологического лектория лицея в 2008-09 | + | <li>• Компетентности учителя 21-го века, пути их становления |
| − | • Заказы на целевую курсовую подготовку в ИПК, на базе лицея. | + | <li>• Тематика занятий теоретического и методического семинаров, психологического лектория лицея в 2008-09 |
| + | <li>• Заказы на целевую курсовую подготовку в ИПК, на базе лицея.</ul> | ||
Компетентности учителя 21-го века | Компетентности учителя 21-го века | ||
1компонент: | 1компонент: | ||
| − | • Знание компьютерных технологий | + | <ul> |
| − | • Знание психологических и физиологических особенностей детей 21в. | + | <li>• Знание компьютерных технологий |
| − | • Знание здоровьесберегающих технологий | + | <li>• Знание психологических и физиологических особенностей детей 21в. |
| − | • Знание современных технологий обучения | + | <li>• Знание здоровьесберегающих технологий |
| − | • Знание источников и путей получения требуемой информации | + | <li>• Знание современных технологий обучения |
| + | <li>• Знание источников и путей получения требуемой информации</ul> | ||
Условие: Постоянное самообразование | Условие: Постоянное самообразование | ||
2 компонент: | 2 компонент: | ||
| − | • Умение выстраивать связи в социуме | + | <ul> |
| − | • Умение обеспечить учебную деятельность детей в соответствии с требованиями современного мира | + | <li>• Умение выстраивать связи в социуме |
| − | • Умение выстроить содержание образования с перспективой перехода от трансляции готовых знаний к умению учащимися добывать эти знания | + | <li>• Умение обеспечить учебную деятельность детей в соответствии с требованиями современного мира |
| − | • Умение использовать компьютерные технологии для анализа своей экспериментальной деятельности | + | <li>• Умение выстроить содержание образования с перспективой перехода от трансляции готовых знаний к умению учащимися добывать эти знания |
| − | • Профессиональное владение мониторингом | + | <li>• Умение использовать компьютерные технологии для анализа своей экспериментальной деятельности |
| + | <li>• Профессиональное владение мониторингом</ul> | ||
3 компонент: | 3 компонент: | ||
| − | • Владение способами различных уровней проектирования (самопроектирование, проектирование в социальной сфере, проектирование содержания предмета и образовательной деятельности по его освоению) | + | <ul> |
| − | • Наличие опыта поисковой, экспериментальной деятельности, творчества | + | <li>• Владение способами различных уровней проектирования (самопроектирование, проектирование в социальной сфере, проектирование содержания предмета и образовательной деятельности по его освоению) |
| + | <li>• Наличие опыта поисковой, экспериментальной деятельности, творчества</ul> | ||
4 компонент: | 4 компонент: | ||
| − | • Целеустремленность, | + | <ul> |
| − | • Потребность в творчестве | + | <li>• Целеустремленность, |
| − | • Нравственная зрелость | + | <li>• Потребность в творчестве |
| − | • Психо-эмоциональная устойчивость | + | <li>• Нравственная зрелость |
| − | • Способность к изменениям | + | <li>• Психо-эмоциональная устойчивость |
| − | • Восприятие каждого ребенка как неповторимого явления | + | <li>• Способность к изменениям |
| + | <li>• Восприятие каждого ребенка как неповторимого явления</ul> | ||
[[Изображение:uiel_404.jpg]][[Изображение:uiel_411.jpg]] | [[Изображение:uiel_404.jpg]][[Изображение:uiel_411.jpg]] | ||
По итогам ОДИ было принято решение педагогического совета о продолжении в течение года работы над данной проблематикой на занятиях теоретического и методического советов. | По итогам ОДИ было принято решение педагогического совета о продолжении в течение года работы над данной проблематикой на занятиях теоретического и методического советов. | ||
Кроме этого, пришли к выводу, что следовало бы провести такую же работу по определению компетентностей учащегося 21 века с лицеистами и родителями | Кроме этого, пришли к выводу, что следовало бы провести такую же работу по определению компетентностей учащегося 21 века с лицеистами и родителями | ||
[[Изображение:uiel_425.jpg]] | [[Изображение:uiel_425.jpg]] | ||
Версия 15:14, 29 августа 2008
Августовская конференция - 2008 Тема: Управление качеством образования. Учитель 21 века
МОУ «Усть-Илимский экспериментальный лицей»
Педсовет. 27.08.2008.
ОДИ «Учитель 21-го века»
Порядок работы:
- 1. Установка
- 2. Определение состава групп
- 3. Выборы руководителя группы
- 4. Организация деятельности группы
- 5. Создание текста для предъявления
- 6. Презентация результатов деятельности группы
В основу структуры ОДИ была положена модель профессиональной компетнтности и перечень метакомпетенций .
Модель развития уровней компетентности:
- 1. знания с их организацией («декларативное знание»),
- 2. умения и навыки их применения (опыт осуществления известных способов деятельности – «процедурное знание»)
- 3. интеллектуально-творческий потенциал личности (опыт поисковой творческой деятельности - вариант «практического интеллекта»),
- 4. ориентация (опыт отношения) на позитивное, эмоционально- нравственное отношение к миру, мотивация деятельности.
Каждая из 4-х групп активно работала над одним из уровней (компонентов) компетентности. 1-й шаг -Рефлексия:
- • Какие компетентности, отсутствующие ранее, были приобретены (после окончания вуза, в лицее, за последние годы)?
- • Какие компетентности, отсутствующие у учителя 20-го века необходимы в 21-ом?
2-й шаг - Оценка:
- • Выявление противоречий, недостатков
3-й шаг - Формулировка проблем и проектирование путей их преодоления, достижения целей. Результаты деятельности групп представлены с использованием компьютерных презентаций:
- • Компетентности учителя 21-го века, пути их становления
- • Тематика занятий теоретического и методического семинаров, психологического лектория лицея в 2008-09
- • Заказы на целевую курсовую подготовку в ИПК, на базе лицея.
Компетентности учителя 21-го века 1компонент:
- • Знание компьютерных технологий
- • Знание психологических и физиологических особенностей детей 21в.
- • Знание здоровьесберегающих технологий
- • Знание современных технологий обучения
- • Знание источников и путей получения требуемой информации
Условие: Постоянное самообразование 2 компонент:
- • Умение выстраивать связи в социуме
- • Умение обеспечить учебную деятельность детей в соответствии с требованиями современного мира
- • Умение выстроить содержание образования с перспективой перехода от трансляции готовых знаний к умению учащимися добывать эти знания
- • Умение использовать компьютерные технологии для анализа своей экспериментальной деятельности
- • Профессиональное владение мониторингом
3 компонент:
- • Владение способами различных уровней проектирования (самопроектирование, проектирование в социальной сфере, проектирование содержания предмета и образовательной деятельности по его освоению)
- • Наличие опыта поисковой, экспериментальной деятельности, творчества
4 компонент:
- • Целеустремленность,
- • Потребность в творчестве
- • Нравственная зрелость
- • Психо-эмоциональная устойчивость
- • Способность к изменениям
- • Восприятие каждого ребенка как неповторимого явления
По итогам ОДИ было принято решение педагогического совета о продолжении в течение года работы над данной проблематикой на занятиях теоретического и методического советов.
Кроме этого, пришли к выводу, что следовало бы провести такую же работу по определению компетентностей учащегося 21 века с лицеистами и родителями
