Просмотр исходного текста страницы Центр дополнительного образования детей г. Усть-Илимска

'''Педагогический совет''' 
Проектно-аналитическая игра «Особая школа – учреждение дополнительно-го образования детей субъектной позиции»

27.08.2008г. 
'''Цель:''' помочь педагогам осознать в отношении УДОД и его развития активную творческую позицию соавторов и соразработчиков.
 
'''Задачи проектно-аналитической игры:'''
1.	Знакомство участников с различными видами профессиональных позиций педагога в отношении УДОД как системы, осознание сильных и слабых сторон каждой позиции.
2.	Определение и заявление собственной профессиональной позиции в отношении УДОД и возможных путей ее изменения, развития.
3.	Анализ факторов системы учреждения, помогающих поддерживать у педагогов активную профессиональную позицию, и обстоятельств, препятствующих этому.
4.	Определение ресурсов для формирования активной профессиональной позиции педаго-гов Центра. 

'''Теоретическое обоснование'''
Школа, ориентированная на выращивание в ученике субъектной позиции, - особая школа. Выстроить ее могут только особые люди:
- гуманистические идеалы – платформа их профессиональной практики;
- умеют занимать в своей деятельности позиции аналитика, проектировщика, эксперта;
- имеют по отношению к ОУ активную, авторскую позицию. 
Т.е. педагог должен обладать комплексом компетентностей для работы в особой школе.
Помочь стать ученику человеком, творящим свою личную жизненную историю, может взрослый, знающий как это сделать, и старающийся реализовать подобную жизненную позицию в собственной жизни и профессии. 

'''Содержание проектно-аналитической игры'''
1 этап – получение и осмысление информации
2 этап – самоопределение
3 этап – анализ ситуации в УДОД 
4 этап – проектирование

'''1.Разминка.''' Задача: пробудить интерес участников к теме, настроить на размышление, самоанализ и конструктивное групповое взаимодействие. 

'''''Игра 1.''''' «Согласен, не согласен, может быть»
В разных сторонах помещения, где проходит работа, прикрепляются таблички с надпи-сями: «Согласен», «Не согласен», «Не знаю». Участники после прослушивания высказывания занимают место с соответствующей табличкой. Предлагается 6 утверждений:
- Наша жизнь есть то, что мы думаем о ней (Марк Аврелий)
- Чтобы хорошо мыслить – надо хорошо жить (Евгений Богат)
- Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника (Владимир Даль)
- Люди различаются на осуждающих и творящих (Николай Рерих)
- Я никогда не стою, если имею возможность сидеть, и никогда не сижу, если имею возмож-ность лежать (Генри Форд)
- Кто умеет, делает. Кто не умеет, учит (Бернард Шоу).

'''''Игра 2.''''' «Характеристика».
Инструкция: выбрать пять наиболее важных характеристик из предложенных и проранжировать их: 
-	Дух сотрудничества
-	Чувство товарищества
-	Креативность
-	Способность критически мыслить
-	Любознательность
-	Озабоченность материальным успехом
-	Порядочность
-	Честность
-	Доброта
-	Независимость 
-	Интеллектуальная развитость
-	Послушание
-	Предприимчивость
-	Открытость
-	Наличие собственных убеждений
-	Уравновешенность
-	Организованность
-	Чувство юмора
-	Эмоциональность
-	Искренность
-	Социальная адаптабельность
-	Воспитанность 

Участники делятся на три группы. 
Карточка «Группа № 1». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «хорошего обучающегося» ЦДОД, в современных условиях жизни и проранжируйте их. Выработайте единое мнение в группе. 
Карточка «Группа № 2». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «преуспевающего взрослого» в современных условиях жизни и проранжируйте их. (Это и есть социальный заказ общества.) Выработайте единое мнение в группе. 
Карточка «Группа № 3». Отберите 5 черт, которые наиболее точно, по вашему мнению, отражают современного «хорошего педагога» именно ЦДОД, в современных условиях жизни и проранжируйте их. Выработайте единое мнение в группе. 

Отчет групп. Вывод.Анализ свидетельствует о наличии противоречий между тем, какой должна быть сегодня требуемая обществом личность и тем, какого человека мы реально формируем в УДОД. Можно допустить, что причина этого в высоком уровне конфликтности и в подсознательном желании спроектировать более комфортные условия собственного существования. Вряд ли можно УДОД считать при таком несоответствии успешным.

'''''Игра 3.''''' «Создание скульптуры «Я и моя работа»
Инструкция: придумать и показать скульптуру с комментариями. 
Участники делятся на несколько групп по стажу работы. 

'''2.	Позиции педагога в отношении УДОД.''' 
Слово ведущего: ожидание общества от УДОД, отношение к работе, процессам УДОД, позиции педагога в отношении к этим процессам. 
В основании поведения могут быть разные причины.
Вводятся новые понятия. Полевое поведение – это непосредственная, неосознаваемая реакция на ситуацию, поведение других людей, часто имеющая рефлекторную природу. Природа полевых реакций в безусловных рефлексах, семейных сценариях, детских привычках.
Пример: в ответ на повышение голоса ученика повышает голос и учитель.
Стереотипное поведение – шаблоны профессии. 
Позиция – осознанное поведение, основанное на анализе ситуации, ценностных основаниях и личном выборе. Позиция предполагает работу души, которая в результате превращается в действие, поступок, оценку, выбор.
Отличительные признаки личностной позиции как формы поведения:
1)	наличие у человека собственных целей и ценностей,
2)	осознанность;
3)	знание и принятие на себя ответственности за последствия проявления позиции, настойчивости в ее предъявлении;
4)	наличие адекватных целям и ценностям человека средств выражения своей позиции другим людям;
5)	устойчивое проявление данного поведения в различных ситуациях деятелньости и взаимоотношений с людьми.

Виды педагогических позиций.
'''''Позиция А.'''''	Педагог готов включиться в развитие школы, происходящие в ней инновационные процессы, но ему требуется четкая задача, имеющая понятные границы, сроки, результат. Интересы педагога локальны, конкретны. Задача, поставленная ему, должна быть в сфере его сегодняшней компетенции и актуальных интересов. Место педагога в системе инновационных задач УДОД определяется за него и до того, как он приступит к работе.
'''''Позиция В.'''''	Педагогу интересно многое, он готов решать профессиональные задачи УДОД, готов включаться в несколько проектов, но в позиции исполнителя. Т.е. ему надо предоставить конкретную цель, задачи, инструкции по исполнению. 
'''''Позиция С.	'''''Самостоятельный профессиональный творческий труд педагога. Сфера профессиональных интересов четко определена, на многое он распыляться не хочет и не может. При договоренности педагога и УДОД о целях, общих принципах, ценностях, он готов взять на себя определенное направление работы и вести его от этапа постановки задач до этапа внедрения и мониторинга. Он может отслеживать эффективность своей работы, сотрудничать с другими, вовремя корректировать планы и ситуацию, но ему сложно видеть систему в целом, критически  оценивать место и роль своей работы во всей системе деятельности УДОД.
'''''Позиция Д.'''''     Педагогу важно и интересно быть в курсе всех школьных процессов, понимать общую линию развития, принимать участие в ее определении и разработке. Его профинтересы широки, включается в работу своего МО, в интеграционный проект, в подготовку внеучебного мероприятия. 

'''''Игра 4.''''' «Осмысление и эмоциональное проживание позиций»
	Участники разбиваются на 4-ре группы по жребию (4-ре цвета). Каждая группа – это одна из позиций. 
Задание 1: придумать образное название профессиональной позиции (образ, метафора). 
Задание 2: компетентности каждой позиции.
Задание 3: ответить на вопросы:
- Опишите, при каких действиях руководителя будет наиболее эффективен представитель этой позиции.
- УДОД решило принять участие в педагогическом эксперименте. Как организовать ситуацию в Центре, чтобы представитель каждой позиции был включен в реализацию поставленных планов?
- Канун нового учебного года. Как готовится к началу года человек из вашей профпрозиции?
- Какие наиболее трудные ситуации по взаимодействию будут для него?

	Вывод.Все позиции по-своему понятны и важны. Каждая имеет свои преимущества и недостатки, как с точки зрения носителя, так и с точки зрения управленца, взаимодействующего с педагогом.  Для разных школ разное соотношение данных позиций. УДОД и каждому педагогу важно определиться по следующим вопросам:
- в каких позициях находятся сегодня педагоги?
- какие позиции запрашивает сегодня УДОД?
- что нужно сделать для того, чтобы педагоги были заинтересованы занять те профпозиции, в которых нуждается сегодня УДОД?
	
'''3.	Самоопределение'''.
 
Каждый участник на листочке анонимно указывает ту позицию, которую он, как ему кажется сейчас занимает в УДОД, и к какой позиции он стремится. 
Сообщение общего результата «Диагноз». Диагноз - это расстановка сил для развития УДОД. Насколько она конструктивна? 
Для учреждения, находящегося в режиме развития, и учреждения, ориентированного на гуманистическую, антропологическую педагогику, важно, чтобы:
а) большинство педагогов занимало авторскую позицию,
б) было достаточно много людей, стоящих в позиции соавторов и проектировщиков.

'''4.	Анализ факторов,''' помогающих удерживать авторскую педагогическую позицию.

'''''Игра 5.''''' «Преимущества и трудности».
Участники работают в 4-х группах, как в игре 4.  
Инструкция: каждой группе оценить на позицию (плюсы и минусы) под следующим углом зрения (заполнить таблицу):самого педагога, реализующего данную позицию; его коллег; управленческой команды; обучающихся самого педагога.		

'''''Игра 6.''''' Анализ факторов школьной среды.
Работа в тех же группах. Участникам предлагаются бланки с  двумя наборами факторов:
а) способствуют проявлению АПП в УДОД,
б) препятствуют.
	Двум группам предлагаются бланки «способствующие», двум – «препятствующие». 
Инструкция: проранжировать данные факторы, добавить необходимое. 

'''5.	Запросы УДОД на АПП.'''
Задача: анализ ресурсов, которые есть у Центра для поддержки  и развития АПП педагогов, и проектирование новых возможностей.
Работают группы: административная команда, педагоги, педагоги-организаторы, социально-психологическая группа.
Инструкция: 
1)	Составить перечень тех форм работы, тех профессиональных ситуаций, существующих в УДОД, в которых уже сегодня возможно проявление представителями данной группы АПП.
2)	Оценка по 5-ти балльной системе того, насколько эта форма сегодня реально работает на поставленную задачу. 
3)	Предложения по расширению и углублению создаваемых Центром возможностей для проявления АПП. 
4)	Предложите мероприятия по формированию компетенций у педагогов с ответственными. 

'''6.	Презентация результатов группами.''' Проектирование работы с педколлективом.  
Составляется сводный перспективный проект развития учреждения: от чего мы уходим, к чему мы стремимся, как мы можем
этого  достигнуть, сроки, ответственные.
[[Категория:Учитель]][[Категория:проекты]][[Категория:Школа]][[Категория:Педагогическое проектирование "Учитель XXI века"]]