Участник:Трепезникова Анна

Постановка проблемы

Концепция модернизации российского образовании на период до 2010 года ставит задачу существенных изменений в системе образования, вызванную ускорением темпов развития общества, расширением возможностей социального выбора ростом глобальных проблем, которые могут быть решены лишь при условии формирования у молодого поколения современного мышления, характеризующегося мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству. Но наша отечественная школа не вырабатывает умений, выходящих за рамки типовых учебных ситуаций. Выпускники в большинстве своем не готовы к самостоятельному принятию решений, не способны свободно использовать полученные знания в повседневной жизни. Возможно, именно в этом заключается одна из причин ухода от решения жизненных проблем, которые по данным психологов, характерны сегодня для трети молодых россиян. Необходима ориентация школы «не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Научить поведению в различных ситуациях во всем их многообразии, конечно, невозможно. Речь может и должна идти об усвоении способов оценки ситуации, проектирования действий, отношений, которые в свою очередь требует принятия и реализации определенных решений. Как показывают результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA, российские школьники занимают 21-25-е места из 32 стран в способности к анализу жизненных ситуаций на предмет выявления и формирования проблем, моделирования, предложения способов решения. В 2003 году в рамках PISA впервые было выделено самостоятельное направление – компетентность в решении проблем. Результаты таковы: лишь 43% российских учащихся соответствует требованиям, предъявляемым к квалифицированной рабочей силе, то есть могут решать проблемы, требующие анализа конкретной ситуации, и принимать решения при выборе из четко определенных альтернатив. 12% из того числа учащихся достигают наиболее высокого уровня компетентности, то есть могут системно подходить к решению проблемы, организовывать и контролировать свои рассуждения, создавать свое собственное решение, проверять и оформлять его. Почти четвертая часть (23%) российских учащихся не достигает установленной нижней границы компетентности в решении проблем. В итоге по компетентности в решении проблем школьники из России заняли в 2003 году 25-30-е места из 40 стран. По данным диагностики, проведенной в школе № 40 в 5 «Б» классе, было выявлено следующее состояние социально – личностных компетенций:

• самостоятельность 33%
• ответственность 45%
• инициативность 28,3%
• коммуникативные умения 33%
• аналитические умения 28,3 %
• рефлексивные умения 41,6 %

Таким образом, учащиеся частично владеют ключевыми компетенциями. Исходя, из этого была поставлена цель: создать условия для развития ключевых компетенций через проектировочную деятельность.