|
|
| (не показаны 19 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | [[Изображение:Надя.jpg]] | | [[Изображение:Надя.jpg]] |
| | | | |
| − | Ф.И.О.: Сидельникова Надежда Васильевна | + | Ф.И.О.: Сидельникова Надежда Васильевна, воспитатель для художественно-эстетического развития |
| | + | |
| | + | Место работы: Муниципальное дошкольное образовательной учреждение "Центр развития ребенка - детский сад №29 "Аленький цветочек" |
| | | | |
| − | - окончила Иркутский государственный педагогический университет по специальности «изобразительное искусство и черчение» в 2000г.; | + | Город Усть-Илимск |
| | | | |
| − | - стаж педагогической деятельности 8 лет; | + | Образование - высшее, окончила Иркутский государственный педагогический университет по специальности «изобразительное искусство и черчение» в 2000г.; |
| | | | |
| − | - аттестована на первую квалификационную категорию в 2009г.; | + | Интересы и увлечения - йога, культура и танцы Индии, живопись и графика. |
| | | | |
| − | - награждена Почетной Грамотой Департамента образования Иркутской области в 2007г.,
| + | Электронный адрес: alenkyicvetochek@bk.ru |
| − | Благодарственным письмом Управления образования Администрации г.Усть-Илимска в 2006г.
| + | |
| | | | |
| − | Конкурс учебно-методических разработок «Использование ИК – технологий в педагогической деятельности».
| + | Автор проекта: "Мультимедийные учебные проекты как средство углубленного знакомства с видами и жанрами изобразительного искусства" |
| | | | |
| − | Портфолио методической разработки «Мультимедийные учебные проекты как средство углубленного знакомства дошкольников с видами и жанрами изобразительного искусства»
| + | *'''Автор проекта: '''[[Портфолио учебного проекта Учимся рисовать пейзаж]] |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Авторы – разработчики:
| + | |
| − | Сидельникова Надежда Васильевна, воспитатель для художественно-эстетического развития, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка - детский сад № 29 «Аленький цветочек»
| + | |
| − | Ситалова Екатерина Андреевна, воспитатель компьютерно-игрового класса, Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка - детский сад № 29 «Аленький цветочек»
| + | |
| − | | + | |
| − | Актуальность
| + | |
| − | Мультимедийные презентации сочетают в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения дошкольников. Это и изображение, и анимация, и графика, и звук. Обучая дошкольников изодеятельности, я успешно использую технологию создания мультимедийных презентаций на обучающих занятиях, занятиях по обобщению и закреплению изученного материала, для диагностики знаний и умений детей.
| + | |
| − | Использование мультимедийных учебных проектов оживляет занятие, делает его наглядным, динамичным. Информация лучше усваивается детьми и сохраняется на долгое время в памяти. Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, происходит экономия до 30% учебного времени. Это и удобство, и красочное оформление учебного материала.
| + | |
| − | Анализ результатов таких занятий показывает, что познавательная мотивация дошкольников увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Занятия, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов обучения - принцип фасцинации (принцип привлекательности).
| + | |
| − | Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличаются высокой активностью на занятиях, активно высказывают своё мнение, рассуждают.
| + | |
| − | С другой стороны, обучение с использованием информационных технологий привлекательно и для нас, педагогов: помогает лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.
| + | |
| − | Содержание мультимедийных учебных проектов соответствует:
| + | |
| − | • Возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.
| + | |
| − | • Ориентированы на зону ближайшего развития
| + | |
| − | Проекты используются для яркой, наглядной демонстрации нового материала, обобщения и закрепления знаний детей в области изобразительного искусства.
| + | |
| − | | + | |
| − | Методические рекомендации по использованию мультимедийных учебных проектов, как средства углубленного знакомства дошкольников с видами и жанрами изобразительного искусства.
| + | |
| − | Цель:
| + | |
| − | Расширять и углублять знания детей в области изобразительного искусства (закрепление жанров, видов живописи) через использование мультимедийных учебных проектов.
| + | |
| − | Задачи:
| + | |
| − | • Знакомить детей с видами и жанрами изобразительного искусства, с творчеством художников.
| + | |
| − | • Развивать ассоциативное мышление через восприятие выразительных средств разных видов искусства.
| + | |
| − | • Побуждать детей высказывать собственное мнение по поводу произведений изобразительного искусства.
| + | |
| − | • Формировать умение эмоционально откликаться на увиденное.
| + | |
| − | | + | |
| − | Структура занятия с использованием мультимедийного учебного проекта.
| + | |
| − | Занятие по изодеятельности включает 4 части. Мультимедийный учебный проект «встраивается» либо во вводную часть как зрительный ряд, либо в основную часть как иллюстрация процесса создания рисунка.
| + | |
| − | Методы и приемы, используемые в каждой из частей занятия:
| + | |
| − | 1 часть. Предварительная работа
| + | |
| − | • Выездные выставки городской Картинной галереи.
| + | |
| − | • Наблюдения на прогулке.
| + | |
| − | • Чтение художественной литературы, стихов, сказок, рассказов.
| + | |
| − | • Смена экспозиций в малой картинной галерее.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 часть. Вводная (с использованием мультимедийной презентации)
| + | |
| − | • Беседа.
| + | |
| − | • Вопросы развивающего характера.
| + | |
| − | • Наличие дидактических игр.
| + | |
| − | • Кроссворды.
| + | |
| − | • Пальчиковые игры.
| + | |
| − | • Чтение пословиц и поговорок.
| + | |
| − | • Чтение стихов
| + | |
| − | • Физкультминутки.
| + | |
| − | • Слушание музыки на ассоциации с картиной.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3 часть. Основная часть занятия (с использованием мультимедийной презентации)
| + | |
| − | • Рисование наброска.
| + | |
| − | • Правильное расположение кистью предметов в листе бумаги.
| + | |
| − | • Передача цветом настроения, состояния природы.
| + | |
| − | • Наличие мелких деталей.
| + | |
| − | • Использование разных техник, в том числе нетрадиционных.
| + | |
| − | • Показ схематического изображения художниками настроения.
| + | |
| − | • Самостоятельная работа детей.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4часть. Заключительная
| + | |
| − | • Выслушивание мнений, суждений детей о проделанной работе
| + | |
| − | • выставки детских работ в групповых «Уголках художника», в малой картинной галерее ДОУ
| + | |
| − | • Анализ детских работ
| + | |
| − | | + | |
| − | Организация занятия по изодеятельности с использованием учебного проекта «Учимся рисовать пейзаж».
| + | |
| − | Тема занятия «Пейзаж - настроение»
| + | |
| − | Цель занятия: расширять знания и представления детей о пейзажной живописи, побуждать передавать настроение пейзажа через цветовое решение работы.
| + | |
| − | Задачи: образовательные:
| + | |
| − | • дать представление о пространственном пейзаже;
| + | |
| − | • учить понимать выразительные средства, используемые художниками в
| + | |
| − | работах;
| + | |
| − | • совершенствовать умение изображать пейзаж, передавая настроение,
| + | |
| − | традиционными и нетрадиционными способами рисования;
| + | |
| − | • развивать навыки построения композиции;
| + | |
| − | • закреплять навыки работы с гуашью, дополнительными
| + | |
| − | изобразительными материалами;
| + | |
| − | • развивать ассоциативное мышление.
| + | |
| − | | + | |
| − | воспитательные:
| + | |
| − | • воспитывать любовь к природе через восприятие произведений живописи;
| + | |
| − | • воспитывать чувство коллективизма, стремление помогать другим.
| + | |
| − | Материалы и оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, музыкальный центр, мольберты - 6, столы детские - 3, стулья детские -10; традиционные и нетрадиционные материалы для организации творческой деятельности детей (бумага, гуашь, палитра, печатки следов птиц, животных, тампоны, салфетки)
| + | |
| − | В качестве предварительной работы по данной теме выбраны:
| + | |
| − | • Наблюдения на прогулке.
| + | |
| − | • Чтение художественной литературы, стихов, сказок, рассказов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Под музыку дети входят в изостудию, встают в круг.
| + | |
| − | Воспитатель:
| + | |
| − | Давайте познакомимся, меня зовут Надежда Васильевна. А как зовут вас? Аня, Коля, Ева.. Какие у вас красивые имена. Давайте поприветствуем друг друга.
| + | |
| − | Игра: «Приветствие».
| + | |
| − | Воспитатель: Возьмитесь за руки, почувствуйте тепло своих рук, улыбнемся друг другу от чистого сердца и подарим тепло своей души и яркую как солнечный свет улыбку.
| + | |
| − | Вы любите путешествовать? Предлагаю вам отправиться в волшебный мир живописи. А чтобы попасть туда, необходимо угадать важные ключевые слова, которые подскажут нам, что мы будем сегодня рисовать, в каком жанре изобразительного искусства будем работать.
| + | |
| − | Педагог представляет детям кроссворд.
| + | |
| − | Вопросы по горизонтали:
| + | |
| − | 1.Он всегда передо мной
| + | |
| − | Между небом и землей
| + | |
| − | Сколько до него мне не идти,
| + | |
| − | Все равно мне не дойти. (Горизонт)
| + | |
| − | 2.Белая вата поплыла куда-то. (Облака)
| + | |
| − | 3. Когда он отдыхает,
| + | |
| − | На время все стихает.
| + | |
| − | И листья не колышутся
| + | |
| − | И шороха не слышится. (Ветер)
| + | |
| − | Вопросы по вертикали:
| + | |
| − | 4. Сверкает, мигает
| + | |
| − | Огневые стрелы пускает. (Молния)
| + | |
| − | 5. Стоят в поле сестрицы
| + | |
| − | Платьица беленые,
| + | |
| − | Шапочки зеленые. (Береза)
| + | |
| − | 6. Красная девушка
| + | |
| − | По небу ходит. (Солнце)
| + | |
| − | 7. По земле как змейка вьется.
| + | |
| − | Людям в руки не дается.
| + | |
| − | Вдоль, бежит, издалека.
| + | |
| − | Эта синяя (река).
| + | |
| − | 8. Что же это за девица-
| + | |
| − | Не швея, не мастерица
| + | |
| − | Ничего сама ни шьет
| + | |
| − | А в иголках круглый год. (Ель)
| + | |
| − | Воспитатель:
| + | |
| − | Все слова мы отгадали, а теперь подумаем, как называется картина, в которой можно увидеть облака, березку, ель, линию горизонта, речку? (пейзаж).
| + | |
| − | А ты как считаешь, а вы согласны, что это пейзаж?
| + | |
| − | Давайте вспомним стих А.С.Кушнера «Пейзаж».
| + | |
| − | Ребята, мы справились с заданием, и теперь можем отправиться в волшебное путешествие в мир пейзажной живописи.
| + | |
| − | Основная часть занятия организована с применением мультимедийного учебного проекта «Учимся рисовать зимний пейзаж».
| + | |
| − | Беседа о жанре, видах пейзажей
| + | |
| − | 1. Городской пейзаж:
| + | |
| − | Наша первая остановка в большом красивом городе. Что нарисовал художник? (улицу, высокие дома...) А ты что увидел? Если художник нарисовал город, пейзаж называется... (городской). Вы согласны?
| + | |
| − | 2. Сельский пейзаж:
| + | |
| − | Наша вторая остановка в сельской местности. Что нарисовал художник на этой картине?
| + | |
| − | Как называется пейзаж, если нарисовано село? А вы как думаете?
| + | |
| − | З. Морской пейзаж:
| + | |
| − | Дети закройте глаза, прислушайтесь. Что вы слышите? Куда мы попали? Если художник изобразил море, как называется такой пейзаж? Вы согласны? Как ты думаешь?
| + | |
| − | Ребята, мы с вами побывали в городе, в селе, на море, вспомнили городской, сельский, морской пейзажи.
| + | |
| − | Я хочу вас познакомить еще с одним видом пейзажа, который называется пространственный.
| + | |
| − | Давайте пофантазируем и войдем в картину.
| + | |
| − | Представьте, как мы идем по широкой дороге. Мимо чего мы проходим?, (мимо высоких деревьев, больших белокаменных домов) Куда же нас ведет дорога? (к лесу). А если мы пройдем через лес, то дойдем до подножия высоких гор.
| + | |
| − | Это пространственный пейзаж.
| + | |
| − | Здесь художник показывает перспективу, большое пространство, уводящее нас вдаль. В картине несколько планов (передний, средний, дальний). Когда мы видим на картине то, что находится далеко-далеко, такой пейзаж называется пространственным. Давайте закрепим это слово (называют).
| + | |
| − | | + | |
| − | Дидактическое упражнение: В чем сходство и различие пейзажей? (слайд)
| + | |
| − | Пришло время познакомиться с юными художниками. Они расскажут вам, как можно нарисовать пейзаж настроения.
| + | |
| − | Показ этапов рисование пейзажа
| + | |
| − | 1 этап работы - рисование эскиза.
| + | |
| − | Кистью художники рисуют линию земли, намечают передний, дальний план. Два художника выбирают горизонтальный формат бумаги, а один -вертикальный.
| + | |
| − | 2 этап работы - широкой кистью смешивают краски на палитре и
| + | |
| − | рисуют небо.
| + | |
| − | 3 этап работы — широкими мазками краски рисуют реку, сугробы.
| + | |
| − | 4 этап работы - мы видим, как появляются стволы деревьев, домик,
| + | |
| − | забор.
| + | |
| − | 5 этап работы - художники закончили свои работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Игра на ассоциацию «Подбери картину созвучную музыке».
| + | |
| − | Воспитатель: Ребята вы знаете, что настроение в пейзаже художник передает при помощи цвета, а композитор может выразить настроение, свои эмоции через звуки музыки.
| + | |
| − | Задание: послушайте музыкальный отрывок и выберите картину, настроение которой совпадает с настроением, выраженным в музыке.
| + | |
| − | - Какое настроение в первой картине?
| + | |
| − | - Какие цвета использует художник, чтобы передать настроение?
| + | |
| − | (в холодной, приглушенной гамме)
| + | |
| − | - Какое настроение пишет художник во второй картине?
| + | |
| − | - Какие цвета использует?
| + | |
| − | - Какое настроение в третьей картине?
| + | |
| − | - Какими красками работал художник?
| + | |
| − | | + | |
| − | Задание: Ребята, юные художники готовились к выставке и хотели нарисовать две картины «Снегопад» и «Солнечный зимний день», но не успели закончить свои работы к открытию выставки. Давайте им поможем. Мы будем работать в двух мастерских. Посмотрите на свою эмблему. У кого изображена снежинка, те будут рисовать «Снегопад», а у кого солнышко -«Солнечный день».
| + | |
| − | Пальчиковая разминка: «Ну-ка, братцы, за работу» Указание: Вы выполняете коллективную работу, поэтому помогайте друг другу, договаривайтесь, кто что рисует.
| + | |
| − | Мы будем рисовать гуашью. Смешивать ее нужно на палитре. Для получения чистого цвета хорошо промывайте кисти в воде и убирайте лишнюю воду. Гуашь «не любит» много воды. Широкой кистью мы рисуем фон, крупные предметы, высокие деревья. Тонкой кистью рисуем мелкие детали.
| + | |
| − | Самостоятельная работа:
| + | |
| − | Включается музыка. Дети приступают к работе в двух мастерских. Рассматривание работ со стороны. Воспитатель предлагает детям «оживить картины» (1 подгруппа - инструменты для работы в технике «тампонирование», 2 подгруппа - инструменты для работы в технике «печать»)
| + | |
| − | Итог занятия:
| + | |
| − | Рассматривание детских работ. Какое вы передали настроение?
| + | |
| − | А в этой картине какое настроение? Какие краски вы здесь использовали? Что в этой картине понравилось?
| + | |
| − | С каким видом пейзажа мы сегодня познакомились на занятии? (пространственным)
| + | |
| − | А можно ли ваши работы назвать пространственным пейзажем? Как вы думаете? (ответы детей)
| + | |
| − | А почему вы так считаете? (в картине есть передний план, дальний и средний план)
| + | |
| − | Воспитатель: Правильно, мы видим большое пространство, перспективу – ваши пейзажи можно назвать пространственными.
| + | |
| − | Что вам сегодня больше всего понравилось в нашем путешествии в мир живописи, что вы узнали нового, интересного?
| + | |
| − | Вы молодцы, очень хорошо работали, помогли юным художникам подготовиться к открытию выставки. Они принимают вас в ряды юных художников и попросили меня вручить вам медали. Я вас поздравляю!
| + | |
| − | А сейчас приглашаю вас посетить виртуальную картинную галерею на выставку пейзажной живописи.
| + | |
| − | | + | |
| − | На втором занятии продолжается работа по знакомству детей с пейзажем: активизирую и закрепляю знания детей по теме «пейзаж»; дети заканчивают свои работы. Готовые рисунки размещаем в малой картинной галерее детского сада, в групповых «Уголках художника».
| + | |
| − | Заключение
| + | |
| − | Разработка мультимедийных учебных проектов и использование их на занятиях по изодеятельности – интересное и перспективное направление работы. Возможности мультимедиа дают широкий простор для новых идей и замыслов.
| + | |
| − | Углубленная работа по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства помогла развить мыслительную деятельность старших дошкольников: дети научились делать обобщения на основе анализа, сравнивать и объяснять, высказывать свои суждения.
| + | |
| − | К концу учебного года дети научились свободно различать виды искусства, пользоваться новыми терминами, использовать образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей (добрый, трудолюбивый, отважный, мужественный, добросовестный и др.), а также специфические изобразительные термины – холодный и теплый тон, светотени, краски яркие, сочные, прозрачные, насыщенные, цветовые пятна, гамма цветов; слова связанные с композиционным построением картины, - план картины (передний, средний, дальний).
| + | |
| − | Дети научились свободно ориентироваться в пространстве листа бумаги, владеют графическими и живописными материалами, знают художественные промыслы, используют нетрадиционные техники рисования, а также легко проявляют свою фантазию, творчество и воображение.
| + | |
| − | Следует отметить возросший интерес детей к художественному творчеству: 19 % старших дошкольников с интересом занимаются в изостудии «Волшебный фонарик», 12% успешно занимаются в студиях города.
| + | |
| − | Мы имеем уникальную возможность через использование мультимедийных учебных проектов знакомить детей с шедеврами мирового искусства, т.к. проектор дает много возможностей (обзор, панорамность, формат монументального масштаба).
| + | |
| − | Дети дошкольного возраста смотрят на мир иначе, чем взрослые, понимают искусство на своем уровне, поражая высказываниями, эмоциями от увиденного, умеют откликаться на красоту произведения.
| + | |
| − | Важная задача, стоящая перед педагогом развить в ребенке культуру чувств, наполнить его жизнь радостью, любовью, открыть окно в прекрасный и удивительный мир искусства.
| + | |
| − | Ближайшей перспективой является создание мультимедийных проектов: по знакомству с творчеством русских художников; интегрированных занятий «Музыкально-художественная гостиная».
| + | |
| − | Список литературы:
| + | |
| − | 1. Вильчинский В.М. Учитесь рисовать. - Киев, 1981г.
| + | |
| − | 2. Рис Н. Энциклопедия рисования. - «Росмэн», 2001г.
| + | |
| − | 3. Лахути М.Д. Как научиться рисовать: Универсальное пособие для детей и взрослых. - М., «Росмэн», 2002г.
| + | |
| − | 4. Уроки рисования для младших школьников 6-9лет. - Минск, 1999г.
| + | |
| − | 5. Топалова Е.П. Художники с пеленок. - М., 2004г.
| + | |
| − | 6. Катханова Ю.Ф., Васильев А.И. Изобразительное искусство.
| + | |
| − | 7. Моуд К.Б. Готовимся к школе. Цвет. - М., «Росмэн», 1995г.
| + | |
| − | 8. Мастера русской живописи. Энциклопедия мирового искусства. – М., 2008г.
| + | |
| − | 9. Государственная Третьяковская Галерея. - М., 1992г.
| + | |
| − | 10. Сказка о художнике и домовом. Венецианов. – М., 2001г.
| + | |
| − | 11. Сказка о волне и художнике. Айвазовский. - М., 2001г.
| + | |
| − | 12. Сказка про мальчика, понимавшего язык земли. Аркадий Пластов. - М., 2001г.
| + | |
| − | 13. Мосин И.Г. Рисование для обучения детей в семье, детском саду и далее. №1. - г.Екатеринбург, «У-Фактория», 2000г.
| + | |
| − | 14. Мосин И.Г. Рисование: виды и жанры для обучения детей в семье, детском саду и далее. №2. - г.Екатеринбург, «У-Фактория», 2000г.
| + | |
| − | 15. Саврасов А. Из собрания Государственной Третьяковской галереи. – М., «Изобразительное искусство», 1986г.
| + | |
Ф.И.О.: Сидельникова Надежда Васильевна, воспитатель для художественно-эстетического развития
Место работы: Муниципальное дошкольное образовательной учреждение "Центр развития ребенка - детский сад №29 "Аленький цветочек"
Образование - высшее, окончила Иркутский государственный педагогический университет по специальности «изобразительное искусство и черчение» в 2000г.;
Автор проекта: "Мультимедийные учебные проекты как средство углубленного знакомства с видами и жанрами изобразительного искусства"
