|
|
| (не показаны 13 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | == Лабораторные работы == | | == Лабораторные работы == |
| | Кошелева Нина Юрьевна | | Кошелева Нина Юрьевна |
| − | Я закончила гимназию №4, училась в экономическом классе, сейчас учусь в НовГУ на факультете педагогике и методике начального образования, в группе №8252 любля посещать театры и кино.[[Категория:Участник]], [[Категория:Студент]]
| + | |
| | [[Лабораторная работа №1.Знакомство со средой ВикиВики Кошелева Нина]] | | [[Лабораторная работа №1.Знакомство со средой ВикиВики Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | [[Категория:Участник]], [[Категория:Студент]][[Лабораторная работа №2. Конструирование уроков с использованием ИиКТ.]]
| + | [[Лабораторная работа №2.Конструирование уроков с использованием ИиКТ . Кошелева Нина]] |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| | | | |
| − | Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
| + | [[Лабораторная работа №3.Использование активных методов обучения на уроках информатики Кошелева Нина.]] |
| − | Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости .
| + | |
| − | Групповая дискуссия — метод группового обсуждения, позволяющий выявить весь спектр мнений членов группы, возможные пути достижения цели и найти общее групповое решение проблемы. В групповой дискуссии каждый член группы получает возможность прояснить свою собственную позицию, обнаружить многообразие подходов, обеспечить всестороннее видение предмета. Кроме того, групповая дискуссия активизирует творческие возможности человека, его интерес к предмету обсуждения, является прекрасным средством сплочения и развития группы, обеспечивает принятие группой наиболее оптимальных решений. | + | |
| | | | |
| − | Таким образом, мы видим, что применение этого метода в школьной практике имеет два очень важных следствия. С одной стороны, мы передаем учащимся способ нахождения эффективных решений. Он применим в самых разных ситуациях их школьной и последующей жизни. С другой стороны, групповая дискуссия создает эффективнейшую образовательную среду, в которой формируются разнообразные коммуникативные компетенции, рефлексия, развивается креативность и множество других важных человеческих способностей. Правда, чтобы дискуссия стала такой образовательной средой, ее нужно использовать в нужной ситуации и соответствующим образом организовать.
| + | [[Лабораторная работа №4.Социальные сервисы сети Интернет . Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | Когда целесообразно обращаться к этому методу? На уроках групповые дискуссии незаменимы в ценностных спорах и обсуждениях. Они позволяют выявлять и сравнивать различные позиции, вести ценностный диалог, приходить к согласию или определять принципы сосуществования позиций, учат делать выборы в ценностных ситуациях и т.д. Это применимо и к тематическим обсуждениям на классных часах, а также в ситуациях реальных ценностных разногласий, при обсуждении чьи-то поступков, выборов, поиске вариантов самоопределения. Групповая дискуссия позволяет рассматривать и примерять различные точки зрения на те или иные реальные события, при необходимости — находить общий приемлемый вариант группового поведения. Как провести выпускной вечер? Как организовать поездку или экскурсию? Как потратить совместно заработанные деньги? Естественно, что для решения столь разных задач групповая дискуссия должна и организовываться соответственно.
| + | [[Лабораторная работа №5.Правила Вики-разметки. Категории . Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | Среди различных аспектов организации дискуссии мы бы выделили два наиболее важных. Первое — это соблюдение самого формата дискуссии, реализация всех необходимых ее этапов. Второе — это правильный выбор организационной схемы дискуссии в соответствии с задачей, а также возрастом и уровнем развития учащихся.
| + | [[Лабораторная работа №6.Использование шаблонов. Вставка изображений. Категории . Кошелева Нина]] |
| − | Структура деловой игры
| + | |
| | | | |
| − | В соответствии с представлением об общей структуре методов активного обучения, ключевым, центральным элементом является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.
| + | [[Лабораторная работа №7.Создание коллективного продукта. Категории . Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | Действующими лицами в ДИ являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и модель, и действующие лица находятся в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.
| + | [[Лабораторная работа №8.Критерии оценивания статей. Категории . Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Вся игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры. Групповая дискуссия очень позитивно воспринимается у школьников, и как мне кажется это одна из самых лучший активный метод обучения
| + | [[Лабораторная работа №9.Использование ИиКТ в учебных предметах. Категории . Кошелева Нина]] |
| | | | |
| − | [[Категория:Участник]], [[Категория:Студент]]
| + | [[Лабораторная работа №10.Создание электронного музея. Категории . Кошелева Нина]] |
| − | [[Лабораторная работа №3. Использование активных методов обучения на уроках информатики .]] | + | |
