РТМЛ Воронова

Что такое творческое мышление?

Я работаю много лет по системе Л.В.Занкова. Это система развивающего обучения, одной из целей которой является раскрытие творческих способностей детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания. Что и привело меня к необходимости составить программу. Так как для формирования творческой деятельности школьника необходима система. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения со всех сторон, нередко ставят детей в тупик. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного предмета с разных сторон, чем изучение десяти разных предметов с одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как требует простая задача. Существует несколько определений творчества. Известный американский психолог П.Торранс пишет: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, зажигать солнце, строить замок на песке, проходить сквозь стены, приветствовать будущее». С точки зрения М.Р.Львова. «Творчество – это созидание, это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей». Психологические составляющие творческой деятельности: • гибкость ума; • систематичность и последовательность мышления; • диалектичность; • готовность к риску и ответственность за принятое решение. Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Систематичность и последовательность мышления позволяют людям управлять процессом творчества. Благодаря системности все идеи сводятся в определённую систему и последовательно анализируются. Диалектически мыслящий человек может чётко сформулировать противоречие и найти способ его разрешения. II. Стадии творческого мышления. Наглядно – действенное мышление Причинное мышление Эвристическое мышление

Развитие наглядно – действенного мышления.

ЗАНЯТИЕ 1. Тема: Нахождение общих и различающихся признаков объектов. Цели и задачи: развивать операции обобщения; обобщение по ситуативным, по функциональным, по категориальным признакам. Ход занятия. 1. Игра «ЛИШНЕЕ СЛОВО» Назови лишнее слово. Объясни, почему: щука, карась, окунь, рак; ромашка, ландыш, сирень, колокольчик; Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова; ветка, яблоко, цветок, птичка, виноград; заяц, лось, кабан, волк, овца; ухо, лицо, нос, рот, глаз; рысь, медведь, тигр, кошка, лев; змея, паук, ящерица, дерево, улитка; мяч, коньки, качели, клюшка; гусь, лебедь, павлин, курица, кролик; диван, кровать, шкаф, парта, тетрадь; дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий; молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 2. Игра "ПОИСК ОБЩЕГО" Найди общие признаки выше перечисленных предметов: НАПРИМЕР: ШКАФ - ТЕЛЕВИЗОР: предметы домашнего обихода, подставка для других вещей, предметы любования, объекты искусственного происхождения. 3. Игра «НАЗОВИ ОТЛИЧИЕ» Даны предметы: шкаф, магнитофон, книга, звонок, чернильница, самолёт. Чем эти предметы отличаются от телевизора, собаки, машины, карандаша, стола, птицы? Найди как можно больше отличий. НАПРИМЕР: ШКАФ- Большой используется для хранения вещей, не нуждается в электричестве. ТЕЛЕВИЗОР- Маленький, нуждается в электричестве, не используется для хранения.

                                --Воронова Лида 20:36, 8 февраля 2010 (IRKT)