Портфолио проекта Global warming & genetically modified products

Автор проекта

Марк Никитасенко

Предмет, класс

• Интегрированный спецкурс «Вопросы естествознания на английском языке» (“Science for Public Understanding”). Английский язык, физика, химия, биология
• Подготовка в рамках выполнения учебного плана эссе или исследовательской работы
• предназначен для учащихся 10 – 11 классов

Краткая аннотация проекта

Данный проект является компонентом программы спецкурса «Вопросы естествознания на английском языке», созданной преподавателями лицея №1 г. Ангарска в рамках международного образовательного проекта Фонда Наффилда “Beyond 2000“ («За пределами 2000 года») по апробации английского учебника по естествознанию “Science for Public Understanding” для средней школы. Непосредственно сам интегрированный спецкурс “Science for Public Understanding” реализуется в условиях профилизации старшей школы в соответствии с Концепцией профильного обучения в школах России.

Учитывая направленность спецкурса «Вопросы естествознания на английском языке» на:

развитие общеучебных умений учащихся по поиску нужной информации в СМИ, ресурсах Интернет и научно – популярной литературе на английском языке, обучения способам ее обработки для представления участниками проекта собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки путем написания эссе и рефератов (на русском или английском языках);

активизацию самообразовательного потенциала обучающихся в изучении многообразия современного поликультурного мира и их подготовку к участию в межкультурном общении на английском языке, использовании английского языка для получения профессионально значимой информации в контексте межпредметных связей (экология, биология, химия, и т.д.)мы посчитали возможным ввести проектный подход к освоению обозначенного содержания.

Как итог, представленный здесь проект "Global warming & genetically modified products" предполагает в ходе решения учащимися обозначенных выше задач подготовку ими варианта вики-статьи, сайта, презентации, отражающих результаты осмысления обсуждаемых в обществе научных проблем, содержащихся в подготовленных эссе и рефератах по заявленным нами проблемным вопросам.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Is there really a process of global warming? Are genetically modified products a blessing or a curse?

Проблемные вопросы

• It is sometimes claimed that genetic engineering is just an extension of traditional agricultural technology. How valid do you consider this argument to be?
• Suggest ways in which the shortage of organs for transplants might be tackled without using GE. Is it likely the methods you suggest will ever meet the demand for transplants?
• If you were seriously ill and needed a transplant would you consider agreeing to receiving an organ from a genetically modified pig bearing in mind the conditions likely to be imposed on the recipients of a xenotransplant?
• Should fish be genetically modified to grow even faster?
• How would you explain to a younger person the extent we all depend on electromagnetic radiation in daily life?
• Why is it important for human health and for other living things that the atmosphere absorbs most of the radiation from the Sun and only allows visible light and some UV and IR radiation to reach the ground?

• Does there appear to be a close correlation between the rise in carbon dioxide levels and the rise in mean global temperature?
• Why is there often a poor match between the observed figures for global warming and the figures from computer models which attempt to explain the temperature rise?
• Does there appear to be a close correlation between the rise in carbon dioxide levels and the rise in mean global temperature?
• Why is there often a poor match between the observed figures for global warming and the figures from computer models which attempt to explain the temperature rise?
• Why is it difficult to determine whether the observed rise in mean global temperature in the 20th century was due to the enhanced greenhouse effect?
• Do you think that the impacts of global warming are likely to be serious enough to justify the huge cost of curbing the output of greenhouse gases?
• Why is that the poorer people in the less industrialised countries are likely to suffer most from the impacts of global warming and climate change?
• What, if anything, could and should be done to reduce the rate of global warming and to cope with its effects?
• Why is it difficult to determine whether the observed rise in mean global temperature in the 20th century was due to the enhanced greenhouse effect?
• Do you think that the impacts of global warming are likely to be serious enough to justify the huge cost of curbing the output of greenhouse gases?
• Why is that the poorer people in the less industrialised countries are likely to suffer most from the impacts of global warming and climate change?
• What, if anything, could and should be done to reduce the rate of global warming and to cope with its effects?

Учебные вопросы

• The basic principles of genetic engineering
• Traditional agricultural breeding programmes and Applications of genetic manipulation in agriculture
• Are genetically modified foods safe for the humans?
• Are genetically modified crops good or bad for the environment?
• Other possible uses of genetically engineered plants and animals
• Possible hazards of future examples of genetic engineering
• Ethical issues raised by genetic engineering
• Do people want genetic engineering?
• How is genetic engineering regulated?
• Does human activity really make a difference?
• Why does carbon dioxide affect the Earth’s climate?
• Is the Earth warming up?
• What are the possible impacts of global warming?
• The global warming debate.

План проведения проекта

Этап I (1я-2я недели /1й - 4й уроки):

• Презентации учителя
• Работа по темам учебника “Science for Public Understanding” Andrew Hunt and Robin Millar в классе

Этап II (3я недели/3й-6й уроки)

• Коллективное составление плана проекта, работа в группах, планирование работы над проектом в группах
• Перед каждой группой поставлена своя задача
• Распределение исследования, сбор информации, исследования

Этап III (4я, 5я недели/7-10 уроки):

• Создание эссе в группах
• Показ работы групп всем участникам проекта
• Корректировка работы, направление групп
• Самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания эссе» в бланках оценивания.

Этап IV (6я неделя/11-12 уроки ):

• Представление эссе
• Обсуждение за круглым столом
• Результаты проектной деятельности

Визитная карточка проекта

Визитная карточка проекта

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

• 
• 
• 
• 
• 
• 

. Презентация для учащихся

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Глобальное потепление: реальность или миф?

Полезные ресурсы

| Викпедия

| Британский сайт о различных областях науки на английском языке