Портфолио проекта Global warming & genetically modified products
Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
(→''Проблемные вопросы'') |
(→''Основополагающий вопрос'') |
||
| (не показаны 37 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 5: | Строка 5: | ||
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
*Интегрированный спецкурс «Вопросы естествознания на английском языке» (“Science for Public Understanding”). Английский язык, физика, химия, биология | *Интегрированный спецкурс «Вопросы естествознания на английском языке» (“Science for Public Understanding”). Английский язык, физика, химия, биология | ||
| − | *Подготовка в рамках выполнения учебного плана эссе или исследовательской работы | + | *Подготовка в рамках выполнения учебного плана эссе или исследовательской работы, вики-статьи, сайта, презентации, буклета |
*предназначен для учащихся 10 – 11 классов | *предназначен для учащихся 10 – 11 классов | ||
| Строка 25: | Строка 25: | ||
===''Основополагающий вопрос''=== | ===''Основополагающий вопрос''=== | ||
| + | *What life do You choose? / Какую жизнь выбираешь Ты? | ||
| + | ===''Проблемные вопросы''=== | ||
*Is there really a process of global warming? / Действительно ли происходит процесс глобального потепления? | *Is there really a process of global warming? / Действительно ли происходит процесс глобального потепления? | ||
| + | |||
*Are genetically modified products a blessing or a curse? / Генетически модифицированные продукты решение или проблема? | *Are genetically modified products a blessing or a curse? / Генетически модифицированные продукты решение или проблема? | ||
| − | |||
*If you were seriously ill and needed a transplant would you consider agreeing to receiving an organ from a genetically modified pig bearing in mind the conditions likely to be imposed on the recipients of a xenotransplant? / Если бы вы серьёзно болели, вы бы рассматривали как вариант получение органа от генетически модифицированной свиньи, зная последствия воздействия на человека получающего пересаживаемый орган? | *If you were seriously ill and needed a transplant would you consider agreeing to receiving an organ from a genetically modified pig bearing in mind the conditions likely to be imposed on the recipients of a xenotransplant? / Если бы вы серьёзно болели, вы бы рассматривали как вариант получение органа от генетически модифицированной свиньи, зная последствия воздействия на человека получающего пересаживаемый орган? | ||
| + | |||
*Does there appear to be a close correlation between the rise in carbon dioxide levels and the rise in mean global temperature? / Существует ли тесная связь между повышением уровня СО2 и повышением средней величины глобальных температур? | *Does there appear to be a close correlation between the rise in carbon dioxide levels and the rise in mean global temperature? / Существует ли тесная связь между повышением уровня СО2 и повышением средней величины глобальных температур? | ||
| + | |||
*Why is there often a poor match between the observed figures for global warming and the figures from computer models which attempt to explain the temperature rise? / Почему не совпадают наблюдаемые значения глобального потепления и значения компьютерных моделей, которые пытаются объяснить повышение температуры? | *Why is there often a poor match between the observed figures for global warming and the figures from computer models which attempt to explain the temperature rise? / Почему не совпадают наблюдаемые значения глобального потепления и значения компьютерных моделей, которые пытаются объяснить повышение температуры? | ||
| + | |||
*Why is it difficult to determine whether the observed rise in mean global temperature in the 20th century was due to the enhanced greenhouse effect? / Почему трудно определить что, является ли увеличение парникового эффекта причиной повышения средней величины глобальных температур? | *Why is it difficult to determine whether the observed rise in mean global temperature in the 20th century was due to the enhanced greenhouse effect? / Почему трудно определить что, является ли увеличение парникового эффекта причиной повышения средней величины глобальных температур? | ||
===''Учебные вопросы''=== | ===''Учебные вопросы''=== | ||
| − | *The basic principles of genetic engineering | + | *The basic principles of genetic engineering / Основные принципы генной инженерии |
| − | + | *Are genetically modified foods safe for the humans? / Генетически модифицированные продукты безопасны для человека? | |
| − | *Are genetically modified foods safe for the humans? | + | *Are genetically modified crops good or bad for the environment? / Генетически модифицированные растения полезны или вредны для окружающей среды? |
| − | *Are genetically modified crops good or bad for the environment? | + | *Do people want genetic engineering? / Нужна ли людям генная инженерия? |
| − | + | *Does human activity really make a difference? / Действительно ли деятельность человека имеет значение? | |
| − | + | *Why does carbon dioxide affect the Earth’s climate? / Почему СО2 действует на климат планеты? | |
| − | + | *Is the Earth warming up?/ Действительно ли температура Земли повышается? | |
| − | *Do people want genetic engineering? | + | *What are the possible impacts of global warming? / Каковы возможные последствия глобального потепления? |
| − | + | ||
| − | *Does human activity really make a difference? | + | |
| − | *Why does carbon dioxide affect the Earth’s climate? | + | |
| − | *Is the Earth warming up? | + | |
| − | *What are the possible impacts of global warming? | + | |
| − | + | ||
== План проведения проекта == | == План проведения проекта == | ||
| Строка 57: | Строка 56: | ||
*Знакомство учащихся с проектом, представление презентации учителя | *Знакомство учащихся с проектом, представление презентации учителя | ||
| − | *Определение индивидуальных и групповых тем проектирования, предварительная работа с | + | *Определение индивидуальных и групповых тем проектирования, предварительная работа с информацией (Интернет, учебные пособия, в т.ч. учебник “Science for Public Understanding” Andrew Hunt and Robin Millar) |
| − | + | ||
'''''Этап II''' (3я недели/3й-6й уроки)'' | '''''Этап II''' (3я недели/3й-6й уроки)'' | ||
| Строка 64: | Строка 62: | ||
*Планирование работы групп над проектом. Коллективное составление содержания проекта и определение объема работ. | *Планирование работы групп над проектом. Коллективное составление содержания проекта и определение объема работ. | ||
| − | *Проведение исследований, сбор информации, | + | *Проведение исследований, сбор информации, её обработка |
'''''Этап III''' (4я, 5я недели/7-10 уроки):'' | '''''Этап III''' (4я, 5я недели/7-10 уроки):'' | ||
| − | *Создание продуктов проектирования в группах (сайт, буклеты, | + | *Создание продуктов проектирования в группах (сайт, буклеты, вики-статьи, презентации, отражающих результаты осмысления обсуждаемых в обществе научных проблем, содержащихся в подготовленных эссе и рефератах как по заявленным нами основополагающим, так и проблемным вопросам. |
*Предварительное представление работы групп всем участникам проекта | *Предварительное представление работы групп всем участникам проекта | ||
*Корректировка работы, направление групп | *Корректировка работы, направление групп | ||
| − | *Самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания | + | *Самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания проектов» в бланках оценивания. |
'''''Этап IV (6я неделя/11-12 уроки''' ):'' | '''''Этап IV (6я неделя/11-12 уроки''' ):'' | ||
| Строка 84: | Строка 82: | ||
== Публикация учителя == | == Публикация учителя == | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/leaf?id=0Bxq9WtY-tKqOOTNjMmJhZjctNDE1YS00MDc0LWIwYTktNGYzYmE2ZTQ4OWRm&hl=ru Буклет для родителей] | ||
| + | |||
| + | [[Изображение:Nikitas 1 l.JPG]] | ||
| + | [[Изображение:Nikitas 2 l.JPG]] | ||
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
| Строка 89: | Строка 93: | ||
Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 1.jpg | Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 1.jpg | ||
| + | Изображение:Глоб пот 2.jpg | ||
| + | Изображение:Глоб пот 3.jpg | ||
Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 2.jpg | Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 2.jpg | ||
Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 3.jpg | Изображение:Глобальное потепление и генетически модифицированные продукты 3.jpg | ||
| Строка 96: | Строка 102: | ||
</gallery> | </gallery> | ||
| − | [http://www.calameo.com/read/ | + | [http://www.calameo.com/read/000676231744dc0b34e48 . Презентация для учащихся] |
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| + | |||
| + | [[Изображение:Сайт Карпухина.JPG]] | ||
[http://www.sced.nnov.ru/Car%20&%20Lel.htm Глобальное потепление: реальность или миф? ] | [http://www.sced.nnov.ru/Car%20&%20Lel.htm Глобальное потепление: реальность или миф? ] | ||
| Строка 112: | Строка 120: | ||
* Список тем проектов для выполнения | * Список тем проектов для выполнения | ||
| − | * Опросный лист «Что я знаю о глобальном потеплении?» | + | * [http://www.calameo.com/read/000676231e40d49dbd5ea Опросный лист «Что я знаю о глобальном потеплении?»] |
| − | + | ||
* Бланки с критериями оценивания работ учащихся | * Бланки с критериями оценивания работ учащихся | ||
| | | | ||
| − | * [ | + | * [http://www.calameo.com/read/0006762319ce9be4b5caa Проверочный лист промежуточного оценивания] |
* Обсуждение хода работы с участниками проекта в блоге | * Обсуждение хода работы с участниками проекта в блоге | ||
| Строка 123: | Строка 130: | ||
* Опрос для выявления трудностей | * Опрос для выявления трудностей | ||
| | | | ||
| − | * | + | * Оценка и взаимооценка качества выполнения работ учащимися |
* Анализ качества представления проектов на итоговой конференции | * Анализ качества представления проектов на итоговой конференции | ||
| − | * | + | * [http://www.calameo.com/read/00067623129b7d82e3268 Итоговое оценивание на конференции] |
|} | |} | ||
| Строка 133: | Строка 140: | ||
== Полезные ресурсы == | == Полезные ресурсы == | ||
| − | [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F:%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F | | + | [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F:%D0%92%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F | Википедия ] |
[http://www.bbc.co.uk/science | Британский сайт о различных областях науки на английском языке ] | [http://www.bbc.co.uk/science | Британский сайт о различных областях науки на английском языке ] | ||
| Строка 142: | Строка 149: | ||
[[Портфолио учебного проекта Планета на грани | Учебный проект "Планета на грани"]] | [[Портфолио учебного проекта Планета на грани | Учебный проект "Планета на грани"]] | ||
| − | + | [[Визитка учебного проекта "Экологическое состояние родного села" | Учебный проект "Экологическое состояние родного села"]] | |
| + | |||
| + | [[Портфолио учебного проекта From Baikalsk to Irkutsk | Учебный проект From Baikalsk to Irkutsk]] | ||
| + | |||
| + | [[Портфолио проекта Вселенная на английском | Учебный проект Вселенная на английском]] | ||
| + | |||
| + | |||
[[Категория:V10.0]] | [[Категория:V10.0]] | ||
[[Категория:Проекты]] | [[Категория:Проекты]] | ||
Текущая версия на 05:43, 7 июня 2011
[править] Автор проекта
[править] Предмет, класс
- Интегрированный спецкурс «Вопросы естествознания на английском языке» (“Science for Public Understanding”). Английский язык, физика, химия, биология
- Подготовка в рамках выполнения учебного плана эссе или исследовательской работы, вики-статьи, сайта, презентации, буклета
- предназначен для учащихся 10 – 11 классов
[править] Краткая аннотация проекта
Данный проект является компонентом программы спецкурса «Вопросы естествознания на английском языке», созданной преподавателями лицея №1 г. Ангарска в рамках международного образовательного проекта Фонда Наффилда “Beyond 2000“ («За пределами 2000 года») по апробации английского учебника по естествознанию “Science for Public Understanding” для средней школы. Непосредственно сам интегрированный спецкурс “Science for Public Understanding” реализуется в условиях профилизации старшей школы в соответствии с Концепцией профильного обучения в школах России.
Учитывая направленность спецкурса «Вопросы естествознания на английском языке» на:
развитие общеучебных умений учащихся по поиску нужной информации в СМИ, ресурсах Интернет и научно – популярной литературе на английском языке, обучения способам ее обработки для представления участниками проекта собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки путем написания эссе и рефератов (на русском или английском языках);
активизацию самообразовательного потенциала обучающихся в изучении многообразия современного поликультурного мира и их подготовку к участию в межкультурном общении на английском языке, использовании английского языка для получения профессионально значимой информации в контексте межпредметных связей (экология, биология, химия, и т.д.)
Мы посчитали возможным ввести проектный подход к освоению обозначенного содержания.
Как итог, представленный здесь проект "Global warming & genetically modified products" предполагает в ходе решения учащимися обозначенных выше задач подготовку ими варианта вики-статьи, сайта, презентации, отражающих результаты осмысления обсуждаемых в обществе научных проблем, содержащихся в подготовленных эссе и рефератах как по заявленным нами основополагающим, так и проблемным вопросам.
[править] Вопросы, направляющие проект
[править] Основополагающий вопрос
- What life do You choose? / Какую жизнь выбираешь Ты?
[править] Проблемные вопросы
- Is there really a process of global warming? / Действительно ли происходит процесс глобального потепления?
- Are genetically modified products a blessing or a curse? / Генетически модифицированные продукты решение или проблема?
- If you were seriously ill and needed a transplant would you consider agreeing to receiving an organ from a genetically modified pig bearing in mind the conditions likely to be imposed on the recipients of a xenotransplant? / Если бы вы серьёзно болели, вы бы рассматривали как вариант получение органа от генетически модифицированной свиньи, зная последствия воздействия на человека получающего пересаживаемый орган?
- Does there appear to be a close correlation between the rise in carbon dioxide levels and the rise in mean global temperature? / Существует ли тесная связь между повышением уровня СО2 и повышением средней величины глобальных температур?
- Why is there often a poor match between the observed figures for global warming and the figures from computer models which attempt to explain the temperature rise? / Почему не совпадают наблюдаемые значения глобального потепления и значения компьютерных моделей, которые пытаются объяснить повышение температуры?
- Why is it difficult to determine whether the observed rise in mean global temperature in the 20th century was due to the enhanced greenhouse effect? / Почему трудно определить что, является ли увеличение парникового эффекта причиной повышения средней величины глобальных температур?
[править] Учебные вопросы
- The basic principles of genetic engineering / Основные принципы генной инженерии
- Are genetically modified foods safe for the humans? / Генетически модифицированные продукты безопасны для человека?
- Are genetically modified crops good or bad for the environment? / Генетически модифицированные растения полезны или вредны для окружающей среды?
- Do people want genetic engineering? / Нужна ли людям генная инженерия?
- Does human activity really make a difference? / Действительно ли деятельность человека имеет значение?
- Why does carbon dioxide affect the Earth’s climate? / Почему СО2 действует на климат планеты?
- Is the Earth warming up?/ Действительно ли температура Земли повышается?
- What are the possible impacts of global warming? / Каковы возможные последствия глобального потепления?
[править] План проведения проекта
Этап I (1я-2я недели /1й - 4й уроки):
- Знакомство учащихся с проектом, представление презентации учителя
- Определение индивидуальных и групповых тем проектирования, предварительная работа с информацией (Интернет, учебные пособия, в т.ч. учебник “Science for Public Understanding” Andrew Hunt and Robin Millar)
Этап II (3я недели/3й-6й уроки)
- Планирование работы групп над проектом. Коллективное составление содержания проекта и определение объема работ.
- Проведение исследований, сбор информации, её обработка
Этап III (4я, 5я недели/7-10 уроки):
- Создание продуктов проектирования в группах (сайт, буклеты, вики-статьи, презентации, отражающих результаты осмысления обсуждаемых в обществе научных проблем, содержащихся в подготовленных эссе и рефератах как по заявленным нами основополагающим, так и проблемным вопросам.
- Предварительное представление работы групп всем участникам проекта
- Корректировка работы, направление групп
- Самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания проектов» в бланках оценивания.
Этап IV (6я неделя/11-12 уроки ):
- Представление продуктов на конференции
- Обсуждение итогов проектирования за круглым столом
- Анализ результатов проектной деятельности
[править] Визитная карточка проекта
[править] Публикация учителя
[править] Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
[править] Пример продукта проектной деятельности учащихся
Глобальное потепление: реальность или миф?
[править] Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
| До работы над проектом | Hабота над проектами и их корректировка | После завершения работы над проектом |
|---|---|---|
|
|
|
[править] Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
[править] Полезные ресурсы
| Британский сайт о различных областях науки на английском языке
[править] Проекты с аналогичной тематикой
Учебный проект "Планета на грани"
Учебный проект "Экологическое состояние родного села"
