Портфолио проекта: "История одной ели"

Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Фотогалерея)
(Фотогалерея)
Строка 111: Строка 111:
 
[[Файл:l1.jpg|110px]]
 
[[Файл:l1.jpg|110px]]
 
[[Файл:Fvm1.png|110px]]
 
[[Файл:Fvm1.png|110px]]
 +
[[Файл:Fvm2.png|110px]] 
 +
[[Файл:Fvm9.png|110px]]     
 +
[[Файл:Fvm4.png|110px]]
 +
 
== Выставка работ учащихся==
 
== Выставка работ учащихся==
 
[[Файл:Fvm2.png|110px]]   
 
[[Файл:Fvm2.png|110px]]   

Версия 12:06, 10 апреля 2016

Содержание

Автор проекта

Фигура Вера Михайловна

Хабибулина Лидия Михайловна

Цыбизова Ольга

Предмет, класс

Окружающий мир, литературное чтение. 1-4 классы. При выборе темы проекта важно помнить, что метод проектов целесообразно применять, если:

  • Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
  • Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
  • Возможно структурирование (этапность) проекта, есть четкие временные рамки.
  • Используются исследовательские методы.
  • Предполагается результат – материальный/практически значимый или теоретический продукт.

Краткая аннотация проекта

Проект «История одной ели» разработан в рамках Стандарта второго поколения и ориентирован на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. Основные акценты смещаются на проектирование. Это интегрированный проект.В основе лежит формирование мировоззрения духовно -нравственных качеств личности, этических норм, так как природа - объект специального осмысления. Данный проект мы решили реализовать в 1 классе. Внимание детей заостряется на положении о первичности природы, о тесной связи человека с природой.

  • Длительность: 4 недели.
  • Урочных занятий - 8.
  • Внеурочных занятий - 10.

В ходе выполнения проекта учащиеся с помощью взрослых учатся:

  1. фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;
  2. находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;
  3. интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;
  4. составлять устный рассказ, находить соответствующую тематике информацию;
  5. выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии( слайды);
  6. оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Планируемые результаты обучения

После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:

  • Личностные.

Hаучатся: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты.

  • Метапредметные.
  1. Регулятивные: научатся ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в достопримечательностях села Дундай.
  2. Познавательные: научатся ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
  3. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью к работникам школы и села, формулировать свои затруднения. Внутренняя позиция обучаемого на основе положительного отношения к природе.
  • Предметные.
  1. Знания: познакомятся с объектами живой и неживой природы.
  2. Умения: ПРИКОСНУТСЯ К ИСТОРИИ СВОЕГО СЕЛА.
  3. Навыки: ПОНИМАНИЕ СВЯЗИ ПРИРОДЫ И СОЦИУМА.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Какой след оставляет человек после себя?

Проблемные вопросы

Может ли совпадать жизнь человека и дерева? Возможно ли сделать так, чтобы память о человеке осталась жива?

Учебные вопросы

Почему ель одинока? Почему человек сажает деревья? Сколько лет может прожить дерево? Перемены в жизни людей, деревьев и общества. Можно ли оборвать память?

План проведения проекта

  • Подготовительный этап.

Формирование групп: историки, ботаники и экологи.Определение места решения проектной задачи.

  • Первый этап: решение проектной задачи. Распределение проектных задач по группам: историки - сбор материала об учителе Богданове Т.С. и его трудовой деятельности; ботаники - сбор материала о ели; экологи - сбор материала о связи человека с окружающей средой.
  • Второй этап: сбор материала и решение проектных задач (анализ и обсуждение).
  • Третий этап: оформление результатов решения проектных задач.
  • Четвертый этап: презентация результатов работы групп, подведение итогов и оценивание проекта.
  1. Взаимооценивание (выступают на уроке).
  2. Защита полученных результатов и выводов на школьной конференции "Шаг в будущее".
  3. Выступление на научно-практической конференции "Шаг в будущее»(муниципальный уровень).

Визитка проекта

Vizitka.jpg

== Публикация учителя

  • Уважаемые родители и педагоги! Приглашаю Вас принять участие в проекте "История одной ели". Надеемся, что, работая над проектом, мы не только откроем для себя много интересного и полезного. Работа будет проводиться по предметам окружающий мир и литературное чтение. За ее ходом и результатами сможете наблюдать и Вы, принять участие.

Если вы согласны, чтобы Ваш ребенок принял участие в проекте,заполните АНКЕТУ участника, отрежьте ее и передайте с ребенком в школу.


== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся.


F1.jpg F2(1).jpg F3.jpg F4.jpg F5.jpg F6.jpg

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

  • До работы над проектом.
  1. Стартовая презентация.
  2. Анкетирование.
  3. Игра "Молекула" Делятся на группы.
  4. Визитная карточка.
  • В ходе работы над проектом.
  1. Историки - проводится экскурсия в музей, берут интервью у историка.
  2. Ботаники - изучают материал о ели по учебникам и энциклопедиям, создают рисунки о ели.
  3. Экологи - выполняют фотографии, отвечают на вопрос: почему ель одинока?
  • После завершения работы над проектом.
  1. Взаимооценивание. Игра "Вопрос - ответ".
  2. Защита на школьном этапе научно-практической конференции.
  • Методы оценивания.
  1. Самооценка (что делать со своей работой).
  2. Визитная карточка (составление таблицы :комментарии учащихся, учителя, родителей и т.д.).
  3. Создание отчета на сайте Дневник.ру. (план-комментарий).

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

здесь я закидываю все ссылки, которыми я пользовалась в интернете 1/ Балдаева Александра Сергеевна - Портфолио проекта: Секреты байкальского сундучка 2|Павлова Ирина Доржиевна - Путешествие по легенде "Золотая чаша"

Фотогалерея

V1.jpg L1.jpg Fvm1.png Fvm2.png Fvm9.png Fvm4.png

Выставка работ учащихся

Fvm2.png Fvm9.png Fvm4.png Fvm6.png Fvm7.png

Другие документы

Круглый стол. 20. 05 2013 год. Духовно – нравственное развитие обучающихся «Я – гражданин России» Нравственное воспитание младших школьников во время проведения этических бесед. Этапы работы по теме самообразования. 1. Составление плана /Слайд 2/ /Слайд 3/ 2. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 1.1. Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 1.2. Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед

2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед

2.1. Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 2.2. Разработка содержания этических бесед, способствующих нравственному воспитанию младших школьников 3. Заключение 4. Список литературы Введение

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие
в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Наше общество нуждается в
подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного

воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые  ежедневно обрушиваются на неокрепший 

интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими

звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей обучающихся к активно - деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского (2001.-115с.), Н.М. Болдырева (1999.-98с.), Н.К. Крупской (2000.-2100с.), А.С. Макаренко (2000.-1221с.), Н.М. Трофимовой(2007.-266с.), Я.И. Колдунова(2007.-197с.), И.Ф. Харламова (2003.-415с.) и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Они исследовали нравственное воспитание и рассматривают его в разных аспектах. Все вышесказанное обусловливает актуальность выбранной темы исследования «Этическая беседа как средство нравственного воспитания младших школьников». /Слайд 4/ Цель исследования: разработать и теоретически обосновать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников. Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников. /Слайд 5/ Задачи исследования. 1. Охарактеризовать понятие «нравственное воспитание» на основе анализа психолого-педагогической литературы. 2. Изучить теоретические основы формирования нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста. 3. Выявить возможности этической беседы в решении проблем нравственного воспитания обучающихся. 4. Разработать содержание этических бесед, способствующее нравственному воспитанию младших школьников. / Слайд 6/ Методы исследования: - теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование; - эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование; - методы математической обработки данных: количественный и качественный анализ; - методы презентации данных: таблицы, диаграммы. База исследования: МБОУ «Дундайская СОШ», 3 «А» класс, 11 обучающихся.

1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников

1.1 Характеристика понятия «нравственное воспитание», особенности нравственного воспитания детей младшего школьного возраста / Слайд 7/ В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).» (2000.-112с.). В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека. /Слайд 8/ С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами. Нравственность младшего школьника - это совокупность его сознания, навыков и привычек, связанных с соблюдением моральных норм и требований. Правила и требования морали только тогда станут нравственными характеристиками, когда они начнут проявляться в поведении и неуклонно соблюдаться. Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. /Слайд 9/ Основные задачи нравственного воспитания: 1/ формирование нравственного сознания; 2/ воспитание и развитие нравственных чувств; 3/ выработка умений и привычек нравственного поведения. / Слайд 10/ Работая над проблемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности. 1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко. 2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности. 3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: / Слайд 11/ Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно говорить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению. На 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» 1.2 Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения этических бесед / Слайд 12/ В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания, в том числе этические беседы. Этическая беседа - метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. / Слайд 13/ Цель этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение. Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог /Слайд 14/ Эффективность этических бесед зависит от соблюдения ряда важных условий: 1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Учитель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы. 2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения. 3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу. 4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. 5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения - объективности, справедливости, культуры общения. 6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства. /Слайд 15/ Ошибочно думать, будто беседа спонтанный метод. Высокопрофессиональные учителя проводят беседы не часто и готовятся к ним основательно. В школе первой ступени этическая беседа имеет более простую структуру: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода. /Слайд 16/ Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: подготовительный этап, проведение беседы, организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил. / Слайд 17/ Опыт проведения этических бесед показывает, что целесообразно проводить во внеурочное время одну беседу в месяц. Подготовка к каждой беседе занимает 7-10 дней. Продолжительность беседы не должна превышать 25-30 минут в I классе, 40-45 минут - во II и III классах. Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу - дело очень сложное. Недаром говорят, что провести беседу на моральную тему труднее, чем урок.

2. Практическая работа по нравственному воспитанию младших школьников во время проведения этических бесед. 

2.1 Диагностика нравственной воспитанности младших школьников 1) Диагностика «Ступеньки успеха

1) Для самооценки поведения у нас в классе висит необычный светофор. После уроков мы ежедневно отмечаем на нём прицепками своё поведение. Никому не хочется, чтобы его прицепка оказалась на красном сигнале светофора.


2) Тест «КАКОЙ Я?» Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твоё желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание?

Придумал объяснение? Если твоё объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведённых ниже вариантов ответа, отметь этот вариант.

Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ ЭТО... 1. Потому что ЭТО есть у других. // 33 % 2. Потому что ЭТОГО нет у других. 3. Потому что ЭТО необходимо моим родственникам, друзьям. // 22 % 4. Потому что ЭТО необходимо мне сегодня, потому что просто хочется. //45 % А вот как можно назвать душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или иной ответ:

1 – завистливость /1+1+1+/ 33 %

2 – хвастливость 3 – доброта, заботливость, дружелюбие /1+1/ 22 % 4 – практичность /1+1+1+ 1+/ 45 % 5 – жадность

3) ТЕСТ «Допиши незаконченные предложения».

1. Мне нравятся люди, которые: Данила - меня уважают; Глеб – любят меня; Вадим – добрые; Я – добрые и доверчивые; А – не дерутся; Д – добрые, вежливые; В – добрые; С – добрые и справедливые; Вася – хорошо учатся. 2. Я хочу, чтобы в школе: Данила – было много друзей; Г – было интересно; Вадим – все люди были добрыми; Я – было очень красиво; А – у меня были 4 и 5 и я была отличницей и ударницей»; Д – все были дружелюбные; В – было постоянно красиво; С – были новые лыжи; Вася – школа была большая. 3. После занятий я люблю: Данила – поиграть; Г – заниматься с мамой; Вадим – играть в теннис; Я – идти домой; А – поиграть с друзьями; Д – походить, побегать; В – кататься с горки; С – играть с Яной на улице; Вася – играть с друзьями. 4. Когда бывает трудно, я: Данила – спрашиваю у друзей; Г – зову маму; Вадим – прошу учительницу о помощи; Я – сажусь и перечитываю книги; А – зову учителя; Д – спрашиваю учительницу; В – думаю; С – спрошу у моей учительницы; Вася – спрошу друзей. 5. Я знаю, что моё здоровье: Данила – в порядке; Г – зависит от меня; Вадим – очень крепкое; Я – хорошее; А – хорошее; Д – не такое уж сильное; В – в порядке; С – хорошее; Вася – хорошее. 6. Друзей у меня: Данила – мало; Г – хватает; Вадим – много; Я – много; А – много; Д – много; В – много; С - много; Вася – много. 7. Я часто думаю о: Данила – о новом компьютере; Г – опасностях; Вадим – о домашнем задании; Я – о всех, кто окружает меня; А – о своей маме, как она там живет; Д – о будущем; В – о школе; С – о папе, маме и братике; Вася – о своих друзьях. 8. Дома я: Данила – люблю заниматься, там помогают; Г – хозяин; Вадим – занимаюсь, убираюсь; Я – занимаюсь и иногда выхожу на улицу; А – помогаю тете Ане; Д – кушаю, работаю, занимаюсь; В – играю; С – убираюсь и ухаживаю за бабой; Вася – занимаюсь. 9. Стать более самостоятельным мне: Данила – дает учитель; Г – работа; Вадим – родители; Я – не ответила; А – характер изменить; Д – очень хочется; В – охота; С – приходится в этой жизни; Вася – надо хорошо заниматься. 10. В будущем я: Данила – куплю машину и устроюсь в милицию; Г – крутым и большим человеком; Вадим – стану очень воспитанным; Я – буду врачом, который лечит детей; А – стану поваром; Д – буду самостоятельным; В – буду учителем; С – закончить школу на золотую медаль; Вася – хорошо учусь.

    Изучение детей позволяет обоснованно вносить необходимые коррективы в содержание и методику проведения этических бесед.

Заключение Проблема нравственного воспитания остается актуальной всегда. Воспитание нравственности, целеустремленности, культуры общения, ценностных ориентаций личности - таким задачам, как правило, отдают приоритет педагоги. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Ценность внеурочной работы тоже велика. Я считаю, что одной из эффективных форм внеурочной работы, способствующих нравственному воспитанию обучающихся, является этическая беседа. Основная особенность проведения этических бесед в начальных классах заключается в том, что в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных произведений, декламацию, нельзя забывать, что в этической беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. Эффективность нравственной воспитанности зависит от проведения этической беседы, которая требует от учителя большого мастерства. Главное требование - обеспечить активность детей в процессе самой беседы. «Закономерность нравственного воспитания», как сформулировал В.А. Сухомлинский: "Если человека учат добру - ...в результате будет добро". Только учить надо постоянно, требовательно, настойчиво, в игровых формах, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. И наши дети, воспитанники станут высоконравственными личностями: вежливыми, внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду. Список литературы 1. Статья Фельдштейна «Особенности развития и воспитания младших школьников». 2. Классный руководитель сегодня. «Иркутский ИПКРО» Иркутск 20