Портфолио Психологический климат в семье

Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Визитка проекта)
(Визитка проекта)
Строка 105: Строка 105:
 
- Изучение обществознания на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
 
- Изучение обществознания на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
  
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира.
+
- Обязательный минимум по теме проекта:
 
+
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).
+
 
+
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
+
 
+
- воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
+
 
+
- приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
+
 
+
Обязательный минимум по теме проекта:
+
  
 
уметь
 
уметь
  
- проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
+
-   
 
+
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
+
 
+
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов;
+
 
+
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
+
 
+
      - выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
+
 
+
      - распознавания логически некорректных рассуждений;
+
 
+
      - анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
+
 
+
      - решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
+
 
+
      - сопоставления модели с реальной ситуацией;
+
 
+
      - понимания статистических утверждений.
+
 
+
+
Какие дидактические цели и методические задачи Вы ставите в своем проекте? / Итоги обучения
+
    
+
 
   
 
   
 
После завершения проекта учащиеся смогут:
 
После завершения проекта учащиеся смогут:
  
- описывать объекты реальной действительности,  выделять существенные и несущественные признаки объектов,
+
-   
 
+
- осознанно владеть такими приёмами формирования понятий, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение,
+
 
+
- выделять единичные и общие понятия, выявлять отношения между понятиями (тождество, подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие), строить определение понятия через родовое понятие и видовое отличие,
+
 
+
- производить естественную и вспомогательную классификацию объектов,
+
 
+
- строить общеутвердительные, общеотрицательные, частноутвердительные и частноотрицательные суждения,
+
 
+
- строить правильные умозаключения,
+
 
+
- использовать информационные технологии для наглядного представления результатов исследования.
+
 
+
   
+
 
Триада вопросов, направляющих проект
 
Триада вопросов, направляющих проект
 
 
 
 
 
   
 
   
 
   
 
   
 
  Основополагающий вопрос
 
  Основополагающий вопрос
  Как мы мыслим?
+
  Зачем человеку семья?  
 
+
 
 
   
 
   
 
   
 
   
 
  Вопросы учебной темы  
 
  Вопросы учебной темы  
Зачем нужно думать?
 
  
Мыслят ли предметы, растения, животные, грудные дети?
+
   Вопросы по содержанию
 
+
  План оценивания
Что значит «мыслить»?
+
 
+
Что значит «правильно мыслить»?
+
 
+
Можно ли мыслить «неправильно»?
+
 
+
Как отличить один предмет от другого?
+
 
+
Есть ли правила, как думать? Можно ли их изучить?
+
 
+
Какое значение имеет способность мыслить для человека?
+
 
+
Как мы создаём представление об окружающем мире?
+
 
+
В чём может помочь знание правил мышления?
+
    
+
+
+
Вопросы по содержанию
+
  Когда люди впервые задумались о правилах мышления?
+
 
+
Какая наука изучает правила мышления?
+
 
+
Кто является её основоположником?
+
 
+
Что такое "реальная действительность"?
+
 
+
Какими средствами приёма сигналов из внешнего мира обладает человек?
+
 
+
Из чего складывается восприятие?
+
 
+
Из чего состоят мысли?
+
 
+
Что такое «объект», «класс объектов»?
+
 
+
Что такое «понятие»?
+
 
+
Чем отличается реально существующий объект от понятия?
+
 
+
С помощью чего можно описать любой предмет?
+
 
+
Как отличить один предмет от другого?
+
 
+
Как найти сходство и различие между предметами?
+
 
+
Есть ли предметы, которые невозможно сравнить?
+
 
+
С помощью чего удобно представлять отношения между понятиями?
+
 
+
Для чего нужна классификация?
+
 
+
Что такое суждение?
+
 
+
Какие бывают суждения?
+
 
+
Как правильно рассуждать?
+
 
+
Что такое умозаключение?
+
 
+
Как строятся умозаключения?
+
 
+
Как делать правильные выводы?
+
 
+
Как знание правил мышления может помочь в решении задач?
+
 
+
+
План оценивания
+
 
   
 
   
 
График оценивания  
 
График оценивания  

Версия 17:52, 6 апреля 2010

Содержание

Автор проекта

Маркова Светлана Владимировна, Артемьева Наталья Владимировна

Предмет, класс

Психология,обществознание (8-е, 11-е классы)

Краткая аннотация проекта

В проекте исследуется проблема влияния психологического климата в семье на самочувствие ее членов. В процессе работы над проектом изучаются факторы, влияющие на формирование психологического климата в семье. Особое внимание уделяется характеристике различий семей с благоприятным и неблагоприятным психологическим климатом. В ходе проекта учащиеся формируют представления о семье как институте эмоционального контакта, своеобразного "психологического убежища", который важен для всех членов семьи. Учащиеся подводятся к пониманию, что психологический климат в семье оказывает влияние на развитие как детей, так и взрослых, а в его создании участвуют все члены семьи.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающий вопрос

Зачем человеку семья?

Проблемные вопросы

Как влияет семья на самочувствие человека? Как складывается психологический климат в семье? Какое влияние оказывает психологический климат на членов семьи? Чем отличается благоприятный психологический климат в семье от неблагоприятного? Какое влияние оказывают семейные традиции на психологическое здоровье семьи?

Учебные вопросы

Что такое психологический климат в семье? Как складывается психологический климат в семье? Чем характеризуется благоприятный психологический климат семьи? Как влияет благоприятный психологический климат на самочувствие членов семьи? Каковы отличительные черты неблагоприятного семейного психологического климата? Как влияет неблагоприятный психологический климат на выполнение семьей психотерапевтической функции? Каковы критерии психологического здоровья семьи? Кто участвует в создании психологического климата в семье? Как влияет стиль семейных отношений на психологический климат в семье? Какую роль в формировании благоприятного климата в семье играет совместимость членов семьи? Как влияют семейные традиции на психологическое здоровье семьи? Какова роль семьи в социализации личности?

План проведения проекта

1. Формулирование темы проекта, его целей, задач.

2. Составление учителями визитки проекта, методических и дидактических материалов к проекту и размещение их в сети.

3. Этапы реализации проекта.

Знакомство с проектом (вводная презентация), формулирование проблем, которые будут решаться в проекте Формирование групп для проведения исследований, распределение ролей участников групп Работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации Выполнение дидактических заданий к проекту Совместное обсуждение в группах результатов проекта Оформление результатов исследования в форме презентаций и публикаций, вики-статьи Размещение результатов работ учащихся в сети 4. Презентация результатов проекта на уроке-конференции.

5. Оценивание работы по проекту участниками, учителями.

6. Подведение итогов

Визитка проекта

Фамилия, имя, отчество

Артемьева Наталья Владимировна

Маркова Светлана Владимировна Номер и название школы

МОУ гимназия №2  

Город, область

Г. Иркутск, Иркутская область
 

Описание проекта


Название проекта


Психологический климат в семье

Краткое содержание проекта


В проекте на основе проведенных социологических исследований, дискуссий и обзора литературы учащимися 8 и 11 классов изучается влияние психологического климата в семье на самочувствие и личностное развитие членов семьи.В процессе работы над проектом формируются представления о семейном психологическом климате и факторах, влияющих на психологическое здоровье семьи.Учащиеся проводят социологическое исследование по выявлению соотношения семей с благоприятным и неблагоприятным психологическим климатом. Выявляют критерии психологического здоровья семьи. Учащиеся приходят к выводу, что для формирования благоприятного психологического климата необходимы усилия всех членов семьи.


Предметная область


Обществознание, психология Возрастная группа учащихся, класс(-ы)


8-11 классы


Какое время требуется для выполнения проекта (приблизительно)?


8 недель


Основа проекта


Содержание, соответствующее образовательным стандартам


Стандарт среднего (полного) общего образования по обществознанию Базовый уровень

- Изучение обществознания на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- Обязательный минимум по теме проекта:

уметь

-

После завершения проекта учащиеся смогут:

- Триада вопросов, направляющих проект


Основополагающий вопрос
Зачем человеку семья? 


Вопросы учебной темы 
 Вопросы по содержанию
План оценивания

График оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют задания
После завершения работы над проектом
 

Стартовая презентация учителя.

Эвристическая беседа

Обсуждение общего плана проведения проекта.

Обсуждение плана работы над проектом в группах.

Направление поиска информации в Интернете.

Оценочные листы для групп учащихся (создание презентации, буклета, вики-статьи).

Контрольные листы продвижения по проекту учеников и учителя.

Рубрики

Рефлексия

Критерии оценивания проекта

Критерии оценивания ученических работ

Представление проектов

Коллективная вики-статья

Таблицы общего оценивания

Итоговое обсуждение

Итоговая анкета


Описание методов оценивания

В начале проектной деятельности необходимо провести оценку начальных знаний учащихся (формирующее оценивание) с помощью презентации учителя и поддерживающей её эвристической беседы. Затем обсуждается общий план проекта и планы работы групп.

Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ (презентация, буклет, реферат, сообщение, вики-статья), по которым происходит контроль и самоконтроль в группах. По итогам работы каждой группы учителем ведётся лист продвижения по проекту, где отмечаются своевременность выполнения работы, правильность ее выполнения, логичность изложения и подачи информации, источники информации, творческий подход, умение делать выводы, соответствие целей результатам работы. Это позволяет своевременно скорректировать работу групп в нужном направлении и обеспечить обратную связь. В свою очередь учащимися заполняются свои листы продвижения по проекту, которые помогают им держаться в русле проекта. На протяжение проекта несколько раз проводится рефлексия, которая позволяет учащимся оценить свой вклад в совместную работу; заполняются рубрики, позволяющие оценить качество продуктов и скорректировать его.

После завершения работы над проектом проводится итоговое представление продуктов работы групп, где заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы. Здесь в первую очередь оценивается умение аргументировано выступать перед аудиторией, участвовать в обсуждении, задавать вопросы, краткость и полнота выступлений, грамотность, творческий подход.

В ходе выступлений группы демонстрируют результаты своей деятельности – презентации или публикации и рефераты. Остальные учащиеся оценивают представление работ с помощью бланков оценивания.

Завершается проект коллективной рефлексией и обсуждением вопросов: Что удалось и не удалось сделать в данном проекте? Какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах?

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки

Знания и умения, необходимые ученикам для участия в проекте

Знания: курс математики и информатики на уровне 6 класса

Умения: работа с различными источниками информации, подготовки и проведения презентации, навыки работы с текстовым и графическим редактором, мастером создания презентаций, навыки решения простейших логических задач и соблюдения техники безопасности

Учебные мероприятия

Перед началом работы над проектом:

Представление родителям учеников краткой информации о проектном методе обучения и получение от них согласия на работу детей в Интернете, публикации текстов и фотографий детей – буклет для родителей

Этап I. (1-й урок)

Формирующее оценивание и планирование: эвристическая беседа в ходе демонстрации вводной презентации учителя; «мозговой штурм» в группах, обсуждение общего плана проекта, планирование работы над проектом в группах.

Этап II. (3 недели = 3 урока)

Определение направления поиска, поиск информации в разных источниках (по группам).

Организация и проведение необходимых экспериментальных исследований.

Критическое осмысление и анализ информации, выбор главного.

Сравнительный анализ результатов теоретических и практических исследований.

Подготовка информации для использования в продуктах (презентациях, публикациях, рефератах, вики - статьях).

Оценивание и корректировка планов работы в группах, заполнение листов продвижения по проекту учителем и учениками, самооценивание и взаимное оценивание с опорой на «Критерии оценивания презентации и публикации» в бланках оценивания. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Рефлексия.

Этап III. (4 недели = 4 урока)

Создание презентаций, публикаций, рефератов, вики - статей. Самооценивание и корректировка продуктов с помощью рубрик. Самооценивание совместной работы в проекте с помощью контрольных листов. Заполнение контрольных листов продвижения по проекту учителем и учениками.

Этап IV. (1 неделя = 1 урок + родительское собрание)

Презентация проекта на классном родительском собрании. Защита проекта

на открытом уроке в форме учебной научно-практической конференции.

Отзывы приглашённых, анкетирование участников и родителей. Рефлексия.

Материалы для дифференцированного обучения


Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик)
Для ученика с проблемами усвоения учебного материала необходимо:

- скорректировать цели и задачи обучения;

- при работе в группе выбрать задания по силам;

- составить подробный план продвижения по проекту;

- прикрепить к нему консультанта;

- составить личное расписание, чтобы он имел возможность работать над проектом вне урока;

- разработать адаптированные материалы самооценки;

- разработать контрольные листы с индивидуальными целями и самооценкой их достижения;

- дать возможность представить свою работу в той форме, которая наиболее удобна для ученика.


Одаренный ученик
В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик. Одарённый ученик выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта, ставит перед собой более сложные задачи, участвует в конкурсах и олимпиадах разных уровней.

Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта

Технологии - цифровые устройства


Компьютер(ы)

Цифровой фотоаппарат

Сеть Интернет

Лазерный диск

Принтер

Сканер

Оборудование для видеоконференций

Проектор

Технологии– программное обеспечение

Электронные таблицы

Издательские системы

Программы для электронной почты

Программы обработки изображений

Веб-браузер

Текстовый редактор

Мультимедийные прграммы

Электронные энциклопедии



Печатные материалы

Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически: Увлекательные задачи для развития логического мышления. – СПб.: Литера, 2002. 

Барр Ст. Россыпи головоломок. – М.: Мир, 1984.

Береславский Л.Я. Азбука логики: Как помочь ребёнку учиться легко и с удовольствием. – М.: Астрель, АСТ, 2001.

Береславский Л.Я. Интеллектуальная мастерская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

Береславский Л.Я. Логические задачи: Соотношение фигур /Выпуски 1-2. – М.: Правление общества "Знание", 1995.

Буданков Л.Ф. 200 логических и занимательных задач. – Тула: Приокское книжное издательство, 1972.

Винокурова Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. – М.: АСТ, 2001.

Володкович В.А. Сборник логических задач. – М.: Дом педагогики, 1998.

Интернет-ресурсы

http://www.vuzlib.net/beta3/html/1/20983/20990/

http://society.polbu.ru/makovelsky_histlogic/ch18_i.html

http://www.krotov.info/lib_sec/shso/37_makov1.html

http://sdo.uspi.ru/mathem&inform/lek2/lek_2.htm

http://mmmf.math.msu.su/archive/20062007/z6/4.html

http://www.terra.intells.ru/razdel2/illuzii.htm

http://www.pate.ru/index.php?message=6

http://jltn.livejournal.com/1418996.html

http://smart1340.narod.ru/Illusion/Illusion01.htm

http://forum.cgm.ru/lofi/f16/th17318.html

Другие ресуры

Пригласить группу добровольцев для участия в эксперименте.

Договориться о помещении для проведения эксперимента.

Публикация учителя

Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся

Пример продукта проектной деятельности учащихся

Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности

Другие документы