Просмотр исходного текста страницы Одарённый ребенок в школе I ступени


[[Страничка 9 "Б" класса]]

----
'''Одаренный ребенок в школе I ступени'''
----


'''[[Участник:Орловская Оксана Валерьевна|Орловская Оксана Валерьевна]] зам.директора по УВР МБОУ «СОШ №10 с углублённым  изучением  отдельных предметов» г. Ангарск'''  

 «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. 
 Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат».
 В.А. Сухомлинский

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и под-держки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, по-зволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить пониманию того, чтобы его таланты и способности были реализованы.
С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяются следующие категории одарённых детей:
*дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями;
*дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями;
*дети с высокими творческими (художественными) способностями;
*дети со спортивными способностями;
*дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообраз-ных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача шко-лы - создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.
«Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого – способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские спо-собности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически  вписы-ваться  в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. 

Первые шаги по выявлению одарённости учеников наши учителя начальных классов делают с  первых дней обучения ребёнка в школе. Педагоги изучают условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы способности. Работает система портфолио ученика, которая создаётся с первого класса, и ведётся до окончания школы.
Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок для них осо-бенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация. Классно – урочная система обучения, является хорошим стимулом для средних учащихся, становится часто тормозом для одарённых. Поэтому мы в нашей школе выбираем системы обучения, педагогические технологии, методы, приёмы обучения, оптимальные для каждого школьника и для развития способностей одарённых детей. Несомненно, наиболее благоприятная для развития одарённых детей является программа «Школа 2100», по которой у нас работают 4 класса. Все первые  и вторые классы начали работать по программе «Перспектива».  В этих программах так подобран учебный материал, что учителю представлена возможность распознать одарённых детей и помочь им в дальнейшем развитии.

В нашей школе мы выбрали такие формы работы с одарёнными детьми, чтобы во время  обучения в начальной школе ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях учебной, творческой, спортивной деятельности. Они принимают самое активное участие в международных олимпиадах  по языкознанию «Русский медвежонок»,по математике «Кенгуру», по литературному чтению «Пегас», «Конкурсе –эрудитов -ЭМУ», интеллектуальный турнир «Умник », интеллектуальный конкурс «Я живу в сибири», каллиграфическое соревнование«Золотое перо», в научно – практической конференции «Шаг в будущее», «Юный исследователь». В этом году участников в этих олимпиадах возросло в 2 раза.

Традиционным для нашей школы является проведение предметных недель: русской сло-весности, математики, естественных наук. В этот период учащиеся всех классов, под руководством учителей выпускают предметные газеты, участвуют в различных конкурсах и внеклассных мероприятиях, интеллектуальных играх, защите проектов, рефератов,  что способствует неожиданному раскрытию способностей и талантов детей.

По итогам этих недель формируется команды учащихся, которые будут защищать нашу школу на муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах, марафонах, конкурсах. 

Каждую четверть  в начальной школе состоится торжественная итоговая линейка, по-священная итогам четверти. На этой линейке чествуют победителей и призёров олимпиад различного уровня, их учителей. Здесь они получают грамоты, дипломы, сертификаты.

Результаты и успехи  не могут не радовать нас. Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом.

В наших планах:
*дальнейшая активизация научно- исследовательской деятельности младших школьни-ков;
*развитие системы внеурочной деятельности и внеклассной деятельности  учащихся, которая позволит им демонстрировать свои достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях различного уровня.
Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развиваю-щими идеями — не только для  обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно ор-ганизованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости раз-вивает  у обучающихся стремление  к интеллектуальному самосовершенствованию и само-развитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской дея-тельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми  оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового спо-соба решения. 
И всё же, работая с одарёнными детьми  очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. 

'''Литература:'''

1. Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитате-лей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный инсти-тут: Флинта, 2004. - 144 с. 

2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета,1997г., 13 мая. 

3. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрас-та. Журнал практического психолога, 1998г. № 3. 

4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6. 

5. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО «АиФ Принт» , 2003г. 

6. Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г. 

7. Журнал « Начальная школа» № 3,1997г.



[[Страничка 9 "Б" класса]]