|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | Организационно-деятельностная игра
| |
| − | «Управление качеством образования. Учитель 21 века»
| |
| | | | |
| − | | + | == '''Организационно-деятельностная игра |
| − | Дата проведения: 27 августа 2008 года.
| + | «Управление качеством образования. Учитель 21 века»''' == |
| − | Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска
| + | |
| − | Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.
| + | |
| − | Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образо-вательного учреждения.
| + | |
| − | Задачи:
| + | |
| − | 1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.
| + | |
| − | 2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компе-тенций учителя средствами компетентностного образования.
| + | |
| − | 3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.
| + | |
| − | Форма проведения: организационно-деятельностная игра.
| + | |
| − | Программа работы:
| + | |
| − | 12.05 – 12.15 Установочная лекция «Новое качество образования»
| + | |
| − | 12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах
| + | |
| − | 13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.
| + | |
| − | 13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.
| + | |
| − | Главной сегодняшней задачей образова¬ния взрослых является производ-ство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои зна¬ния в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция за-ключалась бы в умении включаться в постоянное самообу¬чение на протя-жении всей своей жизни.
| + | |
| − | М. Ноулз
| + | |
| − | В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.
| + | |
| − | Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со сто¬роны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо вла¬деть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способ¬ность брать на себя ответственность, участвовать в совместном приня-тии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям приро-ды и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких усло-виях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?
| + | |
| − | Целевая группа «Учащиеся»
| + | |
| − | Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
| + | |
| − | Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современно-го учителя и разработкой механизма становления современного учителя. В течение рабо-ты участники обсудили такие вопросы как:
| + | |
| − | 1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?
| + | |
| − | 2. Современный учитель. Какой он?
| + | |
| − | 3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).
| + | |
| − | 4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать зва-нию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.
| + | |
| − | 5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.
| + | |
| − | | + | |
| − | В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации не-определенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся ус-ловиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей дея-тельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:
| + | |
| − | иметь активную жизненную позицию;
| + | |
| − | уметь анализировать свое поведение;
| + | |
| − | управлять собой и своими эмоциями;
| + | |
| − | применять творчество в педагогической деятельности;
| + | |
| − | стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;
| + | |
| − | внедрять и использовать новейшие технологии;
| + | |
| − | быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя ин-формированным;
| + | |
| − | заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.
| + | |
| − | Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:
| + | |
| − | плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);
| + | |
| − | востребованность учителя;
| + | |
| − | благоприятный эмоциональный фон на уроке;
| + | |
| − | психологический комфорт при общении учащихся с учителем;
| + | |
| − | высокая учебная мотивация учащихся на уроках.
| + | |
| − | | + | |
| − | Группа «Учителя»
| + | |
| − | Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
| + | |
| − | Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:
| + | |
| − | 1. Недостаточное владение современными информационными средствами.
| + | |
| − | 2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.
| + | |
| − | 3. Низкий социальный статус учителя.
| + | |
| − | В ходе работы были выделены профессиональные компетенции современного учителя:
| + | |
| − | 1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.
| + | |
| − | 2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.
| + | |
| − | 3. Развитие мобильности.
| + | |
| − | 4. Ответственное отношение к своему здоровью.
| + | |
| − | 5. Развитие оптимизма.
| + | |
| − | 6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.
| + | |
| − | 7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.
| + | |
| − | 8. Активное использование проектной деятельности.
| + | |
| − | 9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.
| + | |
| − | 10. Развитие способности к рефлексии.
| + | |
| − | Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:
| + | |
| − | 1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной дея-тельности.
| + | |
| − | 2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обуче-ния: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.
| + | |
| − | 3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)
| + | |
| − | 4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:
| + | |
| − | Коллективные способы обучения
| + | |
| − | Педагогика сотрудничества
| + | |
| − | Метод проектов и др.
| + | |
| − | 5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя.
| + | |
| − | Группа «Родители»
| + | |
| − | Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
| + | |
| − | Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:
| + | |
| − | 1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.
| + | |
| − | 2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.
| + | |
| − | 3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.
| + | |
| − | 4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.
| + | |
| − | 5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у уча-щихся.
| + | |
| − | 6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать де-тей к самостоятельности и ответственности.
| + | |
| − | 7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно вы-глядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.
| + | |
| − | 8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требова-тельным и к себе и к другим.
| + | |
| − | 9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.
| + | |
| − | | + | |
| − | Группа «Администрация»
| + | |
| − | Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.
| + | |
| − | Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения про¬фессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в науч¬ной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профес¬сиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения:
| + | |
| − | Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) пе-дагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуника-тивную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).
| + | |
| − | Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:
| + | |
| − | • Социально-психологическая компетенция, связанная с готов¬ностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
| + | |
| − | • Профессионально-коммуникативная компетенция, опреде¬ляющая степень ус-пешности педагогического общения и взаимо¬действия с субъектами образовательного процесса.
| + | |
| − | • Общепедагогическая профессиональная компетенция, вклю¬чающая в себя психологическую и педагогическую готовность к раз¬вертыванию индивидуальной дея-тельности. Например: знания в об¬ласти индивидуальных особенностей психологии и пси-хофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
| + | |
| − | • Предметная компетенция в сфере предметной специально¬сти: знания в облас-ти преподаваемого предмета, методики его пре¬подавания.
| + | |
| − | • Управленческая компетенция, т. е. владение умениями прово¬дить педагогиче-ский анализ, ставить цели, планировать и органи¬зовывать деятельность.
| + | |
| − | • Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и ре¬зультат собствен-ной педагогической деятельности.
| + | |
| − | • Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.
| + | |
| − | • Компетенция в сфере инновационной деятельности, характе¬ризующая учителя как экспериментатора.
| + | |
| − | • Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить дея¬тельность на твор-ческий, исследовательский уровень.
| + | |
| − | Аналитический блок: Работая с крите¬риями оценки профессиональных компе-тенций учителя и рабочей картой для проведения процедуры самооцен¬ки, участники про-вели самоанализ выде¬ленных профессиональных компетенций для определения уровня состояния компетенций и определили проблемные зоны и принятия управ¬ленческих ре-шений. По результатам работы представили общую картину уровня сформирован¬ности профессиональных компетенций педагогов школы:
| + | |
| − | Конструктивный блок. Объединившись в группы по принципу общих проблем-ных зон, участники в ходе профессионального диалога выработали про¬ект примерных на-правлений методической работы и видов деятельности по повышению уровня собствен-ной (общей для данной группы) компетенции.
| + | |
| − | | + | |
| − | Рефлексия:
| + | |
| − | Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?
| + | |
| − | Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога опреде-ляется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; са-моразвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необхо-димы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами совре-менного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, са-мокритичность, эрудиция и высокая культура труда.
| + | |
| − | Современный учитель.... Какой он?
| + | |
