МОУ СОШ № 10 г. Усть-Илимска

Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Новая: Организационно-деятельностная игра «Управление качеством образования. Учитель 21 века» Дата провед...)
 
 
(не показаны 19 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
Организационно-деятельностная игра
+
'''Организационно-деятельностная игра
«Управление качеством образования. Учитель 21 века»
+
«Управление качеством образования. Учитель 21 века»'''
  
  
Дата проведения: 27 августа 2008 года.
+
'''Дата проведения:''' 27 августа 2008 года.
Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска  
+
 
Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.
+
'''Место проведения:''' МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска  
Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образо-вательного учреждения.
+
 
Задачи:
+
'''Целевые группы:''' педагоги, родители, учащиеся, администрация.
 +
 
 +
'''Цель:''' определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.
 +
 
 +
 
 +
'''Задачи:'''
 +
 
 
1. Определить ключевые  профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.
 
1. Определить ключевые  профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.
2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компе-тенций учителя средствами компетентностного образования.
+
 
 +
2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя средствами компетентностного образования.
 +
 
 
3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.
 
3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.
Форма проведения: организационно-деятельностная игра.
+
 
Программа работы:
+
 
 +
'''Форма проведения:''' организационно-деятельностная игра.
 +
 
 +
'''Программа работы:'''
 +
 
 
12.05 – 12.15  Установочная лекция «Новое качество образования»  
 
12.05 – 12.15  Установочная лекция «Новое качество образования»  
 +
 
12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах  
 
12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах  
 +
 
13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.
 
13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.
 +
 
13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.
 
13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.
Главной сегодняшней задачей образова¬ния взрослых является производ-ство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои зна¬ния в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция за-ключалась бы в умении включаться в постоянное самообу¬чение на протя-жении всей своей жизни.
+
 
М. Ноулз
+
 
 +
''Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.
 +
 
 +
М. Ноулз''
 +
 
 
В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.
 
В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.
Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со сто¬роны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо вла¬деть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способ¬ность брать на себя ответственность, участвовать в совместном приня-тии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям приро-ды и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких усло-виях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?  
+
 
Целевая группа «Учащиеся»
+
Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?  
Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
+
 
Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современно-го учителя  и  разработкой механизма становления современного учителя. В течение рабо-ты участники обсудили такие вопросы как:
+
 
 +
'''Целевая группа «Учащиеся»'''  [[Изображение:SDC10498.JPG]] [[Изображение:SDC10492.JPG]]
 +
 
 +
'''Руководитель группы:''' Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
 +
 
 +
Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современного учителя  и  разработкой механизма становления современного учителя. В течение работы участники обсудили такие вопросы как:
 +
 
 
1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?
 
1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?
 +
 
2. Современный учитель. Какой он?
 
2. Современный учитель. Какой он?
 +
 
3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).
 
3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).
4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать зва-нию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.
+
 
 +
4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.
 +
 
 
5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.
 
5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.
  
В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации не-определенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся ус-ловиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей дея-тельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:
+
 
иметь активную жизненную позицию;  
+
В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:
уметь анализировать свое поведение;
+
 
управлять собой и своими эмоциями;
+
- иметь активную жизненную позицию;  
применять творчество в педагогической деятельности;
+
 
стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;
+
- уметь анализировать свое поведение;
внедрять и использовать новейшие технологии;
+
 
быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя ин-формированным;
+
- управлять собой и своими эмоциями;
заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.
+
 
 +
- применять творчество в педагогической деятельности;
 +
 
 +
- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;
 +
 
 +
- внедрять и использовать новейшие технологии;
 +
 
 +
- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;
 +
 
 +
- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.
 +
 
 +
 
 
Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:
 
Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:
 плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);
 
 востребованность учителя;
 
 благоприятный эмоциональный фон на уроке;
 
 психологический комфорт при общении учащихся с учителем;
 
 высокая учебная мотивация учащихся на уроках.
 
  
Группа «Учителя»
+
- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);
 +
 
 +
- востребованность учителя;
 +
 
 +
- благоприятный эмоциональный фон на уроке;
 +
 
 +
- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;
 +
 
 +
- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.
 +
 
 +
 
 +
'''Группа «Учителя»''' [[Изображение:SDC10494.JPG]] [[Изображение:SDC10493.JPG]] [[Изображение:SDC10506.JPG]]
 +
 
 
Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
 
Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
 +
 
Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:
 
Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:
 +
 
1. Недостаточное владение современными информационными средствами.
 
1. Недостаточное владение современными информационными средствами.
 +
 
2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.
 
2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.
 +
 
3. Низкий социальный статус учителя.
 
3. Низкий социальный статус учителя.
 +
 +
 
В ходе работы были выделены  профессиональные компетенции современного учителя:  
 
В ходе работы были выделены  профессиональные компетенции современного учителя:  
 +
 
1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.
 
1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.
 +
 
2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.
 
2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.
 +
 
3. Развитие мобильности.
 
3. Развитие мобильности.
 +
 
4. Ответственное отношение к своему здоровью.
 
4. Ответственное отношение к своему здоровью.
 +
 
5. Развитие оптимизма.
 
5. Развитие оптимизма.
6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.  
+
 
 +
6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.
 +
 
7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.
 
7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.
 +
 
8. Активное использование проектной деятельности.  
 
8. Активное использование проектной деятельности.  
 +
 
9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.
 
9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.
 +
 
10. Развитие способности к рефлексии.
 
10. Развитие способности к рефлексии.
 +
 +
 
Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:
 
Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:
1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной дея-тельности.
+
 
2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обуче-ния: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.
+
1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной деятельности.
 +
 
 +
2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обучения: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.
 +
 
 
3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)
 
3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)
 +
 
4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:
 
4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:
Коллективные способы обучения  
+
 
Педагогика сотрудничества
+
- Коллективные способы обучения  
Метод проектов и др.
+
 
5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформирован-ности компетенций у учителя.  
+
- Педагогика сотрудничества
Группа «Родители»
+
 
 +
- Метод проектов и др.
 +
 
 +
5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций у учителя.  
 +
 
 +
 
 +
'''Группа «Родители»'''  [[Изображение:SDC10504.JPG]]
 +
 
 
Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
 
Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
 +
 
Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:
 
Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:
 +
 
1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.
 
1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.
 +
 
2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.
 
2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.
 +
 
3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.
 
3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.
 +
 
4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.
 
4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.
5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у уча-щихся.
+
 
6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать де-тей к самостоятельности и ответственности.
+
5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у учащихся.
7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно вы-глядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.
+
 
8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требова-тельным и к себе и к другим.
+
6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать детей к самостоятельности и ответственности.
 +
 
 +
7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно выглядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.
 +
 
 +
8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требовательным и к себе и к другим.
 +
 
 
9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.
 
9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.
  
Группа «Администрация»
+
 
Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.
+
'''Группа «Администрация»''' [[Изображение:SDC10496.JPG]] [[Изображение:SDC10494.JPG]]
Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения про¬фессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в науч¬ной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профес¬сиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения:
+
 
Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) пе-дагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности  учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуника-тивную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).
+
''''Руководитель группы:''' Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.
 +
 
 +
'''Информационный блок работы группы:''' Участники группы обсудили проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в научной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профессиональной ''компетентности'' учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения.
 +
 
 +
Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности  учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).
 +
 
 +
 
 
Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:
 
Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:
•  Социально-психологическая компетенция, связанная с готов¬ностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
 
•  Профессионально-коммуникативная компетенция, опреде¬ляющая степень ус-пешности педагогического общения и взаимо¬действия с субъектами образовательного процесса.
 
•  Общепедагогическая профессиональная компетенция, вклю¬чающая в себя психологическую и педагогическую готовность к раз¬вертыванию индивидуальной дея-тельности. Например: знания в об¬ласти индивидуальных особенностей психологии и пси-хофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
 
•  Предметная компетенция в сфере предметной специально¬сти: знания в облас-ти преподаваемого предмета, методики его пре¬подавания.
 
•  Управленческая компетенция, т. е. владение умениями прово¬дить педагогиче-ский анализ, ставить цели, планировать и органи¬зовывать деятельность.
 
• Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и ре¬зультат собствен-ной педагогической деятельности.
 
• Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.
 
• Компетенция в сфере инновационной деятельности, характе¬ризующая учителя как экспериментатора.
 
• Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить дея¬тельность на твор-ческий, исследовательский уровень.
 
Аналитический блок: Работая с крите¬риями оценки профессиональных компе-тенций учителя и рабочей картой для проведения процедуры самооцен¬ки,  участники про-вели самоанализ выде¬ленных профессиональных компетенций для определения уровня состояния компетенций и определили проблемные зоны и принятия управ¬ленческих ре-шений. По результатам работы представили общую картину уровня сформирован¬ности профессиональных компетенций педагогов школы:
 
Конструктивный блок. Объединившись в группы по принципу общих проблем-ных зон, участники в ходе профессионального диалога выработали про¬ект примерных на-правлений методической работы и видов деятельности по повышению уровня собствен-ной (общей для данной группы) компетенции.
 
  
Рефлексия:
+
•  ''Социально-психологическая компетенция'', связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
 +
 
 +
•  ''Профессионально-коммуникативная компетенция'', определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
 +
 
 +
•  ''Общепедагогическая профессиональная компетенция'', включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
 +
 
 +
•  ''Предметная компетенция'' в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
 +
 
 +
•  ''Управленческая компетенция'', т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
 +
 
 +
• ''Рефлексивная компетенция'', т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
 +
 
 +
• ''Информационно-коммуникативная компетенция'', связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.
 +
 
 +
• ''Компетенция в сфере инновационной деятельности'', характеризующая учителя как экспериментатора.
 +
 
 +
• ''Креативная компетенция'', т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень.
 +
 
 +
 
 +
Аналитический блок: Работая с критериями оценки профессиональных компетенций учителя и рабочей картой для проведения процедуры самооценки,  участники провели самоанализ выделенных профессиональных компетенций для определения уровня состояния компетенций и определили проблемные зоны и принятия управленческих решений. По результатам работы представили общую картину уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов школы.
 +
 
 +
 
 +
Конструктивный блок. Объединившись в группы по принципу общих проблемных зон, участники в ходе профессионального диалога выработали проект примерных направлений методической работы и видов деятельности по повышению уровня собственной (общей для данной группы) компетенции.
 +
 
 +
 
 +
'''Рефлексия:'''
 +
 
 
Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?
 
Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?
Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога опреде-ляется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; са-моразвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необхо-димы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами совре-менного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, са-мокритичность, эрудиция и высокая культура труда.  
+
 
 +
Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога опреде-ляется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необхо-димы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.  
 +
 
 
Современный учитель.... Какой он?
 
Современный учитель.... Какой он?
 +
[[Категория:Учитель]][[Категория:проекты]][[Категория:Школа]][[Категория:Педагогическое проектирование "Учитель XXI века"]]

Текущая версия на 22:10, 28 ноября 2008

Организационно-деятельностная игра «Управление качеством образования. Учитель 21 века»


Дата проведения: 27 августа 2008 года.

Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска

Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.

Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.


Задачи:

1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.

2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя средствами компетентностного образования.

3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.


Форма проведения: организационно-деятельностная игра.

Программа работы:

12.05 – 12.15 Установочная лекция «Новое качество образования»

12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах

13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.

13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.


Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

М. Ноулз

В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?


Целевая группа «Учащиеся» SDC10498.JPG SDC10492.JPG

Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.

Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современного учителя и разработкой механизма становления современного учителя. В течение работы участники обсудили такие вопросы как:

1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?

2. Современный учитель. Какой он?

3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).

4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.

5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.


В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.


Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.


Группа «Учителя» SDC10494.JPG SDC10493.JPG SDC10506.JPG

Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.

Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.


В ходе работы были выделены профессиональные компетенции современного учителя:

1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.

2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.

3. Развитие мобильности.

4. Ответственное отношение к своему здоровью.

5. Развитие оптимизма.

6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.

7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.

8. Активное использование проектной деятельности.

9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.

10. Развитие способности к рефлексии.


Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:

1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной деятельности.

2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обучения: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.

3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)

4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:

- Коллективные способы обучения

- Педагогика сотрудничества

- Метод проектов и др.

5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций у учителя.


Группа «Родители» SDC10504.JPG

Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.

Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:

1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.

2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.

3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.

4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.

5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у учащихся.

6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать детей к самостоятельности и ответственности.

7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно выглядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.

8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требовательным и к себе и к другим.

9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.


Группа «Администрация» SDC10496.JPG SDC10494.JPG

'Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.

Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в научной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профессиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения.

Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).


Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень.


Аналитический блок: Работая с критериями оценки профессиональных компетенций учителя и рабочей картой для проведения процедуры самооценки, участники провели самоанализ выделенных профессиональных компетенций для определения уровня состояния компетенций и определили проблемные зоны и принятия управленческих решений. По результатам работы представили общую картину уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов школы.


Конструктивный блок. Объединившись в группы по принципу общих проблемных зон, участники в ходе профессионального диалога выработали проект примерных направлений методической работы и видов деятельности по повышению уровня собственной (общей для данной группы) компетенции.


Рефлексия:

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?

Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога опреде-ляется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необхо-димы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Современный учитель.... Какой он?