МОУ СОШ № 10 г. Усть-Илимска

Материал из IrkutskWiki
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
Строка 43: Строка 43:
  
  
'''Целевая группа «Учащиеся»'''  [[Изображение:SDC10498.JPG]]
+
'''Целевая группа «Учащиеся»'''  [[Изображение:SDC10498.JPG]] [[Изображение:SDC10492.JPG]]
  
 
'''Руководитель группы:''' Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
 
'''Руководитель группы:''' Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.
Строка 92: Строка 92:
  
  
'''Группа «Учителя»'''
+
'''Группа «Учителя»''' [[Изображение:SDC10494.JPG]] [[Изображение:SDC10493.JPG]] [[Изображение:SDC10506.JPG]]
  
 
Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
 
Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.
Строка 147: Строка 147:
  
  
'''Группа «Родители»'''
+
'''Группа «Родители»''' [[Изображение:SDC10504.JPG]]
  
 
Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
 
Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.
Строка 172: Строка 172:
  
  
'''Группа «Администрация»'''
+
'''Группа «Администрация»''' [[Изображение:SDC10496.JPG]] [[Изображение:SDC10494.JPG]]
  
 
''''Руководитель группы:''' Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.
 
''''Руководитель группы:''' Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.

Версия 17:29, 27 августа 2008

Организационно-деятельностная игра «Управление качеством образования. Учитель 21 века»


Дата проведения: 27 августа 2008 года.

Место проведения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» города Усть-Илимска

Целевые группы: педагоги, родители, учащиеся, администрация.

Цель: определение профессиональной компетентности современного учителя для достижения высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы на муниципальном уровне, уровне образовательного учреждения.


Задачи:

1. Определить ключевые профессиональные компетенции учителя, уточнить понятийно-категорийный аппарат, обосновать их состав и содержание.

2. Разработать механизм формирования и развития профессиональных компетенций учителя средствами компетентностного образования.

3. Спроектировать критерии оценки профессиональных компетенций учителя.


Форма проведения: организационно-деятельностная игра.

Программа работы:

12.05 – 12.15 Установочная лекция «Новое качество образования»

12.30 – 13.10 - Работа в целевых группах

13.10 – 13.40 - Презентация работы групп.

13.40 – 14.00 – Рефлексия, подведение итогов работа.


Главной сегодняшней задачей образования взрослых является производство компетентных людей - людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и ... чья основная компетенция заключалась бы в умении включаться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни.

М. Ноулз

В условиях стремительно меняющегося социума современная экономика предъявляет жесткие требования к человеку, осуществляющему свой социально-нравственный и профессиональный выбор. Помочь ему призван учитель, являющийся носителем как общечеловеческих, так и национальных ценностей широкого спектра профессиональных компетентностей и личностных качеств. Развивающей и развивающейся российской школе нужен компетентный педагог, освоивший профессиональные позиции воспитателя и дидакта, методиста и психотерапевта. Безусловно, подготовка учителя к выполнению профессиональных задач может быть успешной при наличии четко продуманной программы, предусматривающей различные аспекты: общечеловеческий, личностный, профессиональный, национально-этнический, региональный и т.д. Все это предполагает качественное обновление педагогического образования, поиск новых подходов к профессиональной подготовке компетентного учителя для российской школы XXI века.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда по-следовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса. Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. реализовывать ключевые компетенции? Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности?


Целевая группа «Учащиеся» SDC10498.JPG SDC10492.JPG

Руководитель группы: Шахурина Ольга Валерьевна, социальный педагог.

Учащиеся старших классов работали в группе над созданием образа современного учителя и разработкой механизма становления современного учителя. В течение работы участники обсудили такие вопросы как:

1. Каким должен быть выпускник школы, чтобы быть успешным в дальнейшей деятельности? Каким должен быть учитель, чтобы воспитать и обучить такого школьни-ка?

2. Современный учитель. Какой он?

3. Ключевые компетенции современного учителя (профессионально важные качества).

4. Взгляд со стороны. Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? Показатели успешности деятельности учителя.

5. Направления деятельности учителя для самосовершенствования.


В современных условиях развития общества мы часто находимся в ситуации неопределенности, когда очень важно уметь ориентироваться в постоянно меняющихся условиях жизни. Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни учащиеся школы должны не только получить знания, умения, навыки, но и научиться применить их в дальнейшей деятельности, самостоятельно решать свои проблемы. Учитель, который может научит этому должен:

- иметь активную жизненную позицию;

- уметь анализировать свое поведение;

- управлять собой и своими эмоциями;

- применять творчество в педагогической деятельности;

- стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

- внедрять и использовать новейшие технологии;

- быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным;

- заботиться о своем физическом и психологическом здоровье.


Показателями успешности деятельности учителя на наш взгляд является:

- плодотворное сотрудничество с учащимися (результат работы);

- востребованность учителя;

- благоприятный эмоциональный фон на уроке;

- психологический комфорт при общении учащихся с учителем;

- высокая учебная мотивация учащихся на уроках.


Группа «Учителя» SDC10494.JPG SDC10493.JPG SDC10506.JPG

Руководитель группы: Сарайкина Елена Александровна, заместитель директора по УВР.

Участники группы определили ключевые проблемы современного учителя:

1. Недостаточное владение современными информационными средствами.

2. Недостаточное знание психологии современных учеников и родителей.

3. Низкий социальный статус учителя.


В ходе работы были выделены профессиональные компетенции современного учителя:

1. Стремление к самообразованию, самопознанию, самовыражению.

2. Владение информационно-коммуникационными технологиями.

3. Развитие мобильности.

4. Ответственное отношение к своему здоровью.

5. Развитие оптимизма.

6. Реализация современных педагогических технологий в условиях выполнения. социального заказа.

7. Развитие управленческих качеств в себе и учениках.

8. Активное использование проектной деятельности.

9. Умение принимать ученика таким, какой он есть.

10. Развитие способности к рефлексии.


Группа разработала пути формирования необходимых компетенций современно-го учителя:

1. Определить набор базовых компетенций через разные виды учебной деятельности.

2. Разработка способов и механизмов предпрофильного и профильного обучения: учебных программ, дидактических и методических пособий, элективных курсов и т.д.

3. Новый уровень кадровой подготовки и повышение квалификации (в том числе, дистанционное обучение, педагогическое проектирование, интерактивные формы обучения и т.д.)

4. Четкий отбор современных учебных технологий для развития компетенций:

- Коллективные способы обучения

- Педагогика сотрудничества

- Метод проектов и др.

5. Разработка контрольно-измерительных материалов для оценки сформированности компетенций у учителя.


Группа «Родители» SDC10504.JPG

Руководитель группы: Деревянко Любовь Михайловна, заместитель директора по ВР.

Участники группы представили запрос семьи к современному учителю:

1. Учитель должен быть хорошим психологом, уметь найти подход к каждому ребенку, взаимодействовать с родителями.

2. Учитель должен владеть современными информационными технологиями, для того, чтобы научить учащихся.

3. Учитель должен профессионально владеть своим предметом, не переставать учиться, знать нововведения, и приучать к этому детей.

4. Учитель должен быть коммуникабельным, применять на уроках различные формы, приемы, которые учили бы детей общению.

5. Учитель должен быть творческой личностью и развивать творчество у учащихся.

6. Учитель должен быть организатором деятельности учащихся, приучать детей к самостоятельности и ответственности.

7. Учитель должен обладать человеческими качествами, соответственно выглядеть, любить свою работу, уметь расположить к себе детей.

8. Учитель должен быть всегда приветливым, но в то же время быть требовательным и к себе и к другим.

9. Учитель должен уметь создавать нестандартные ситуации, чтобы ученик смог принять правильное решение.


Группа «Администрация» SDC10496.JPG SDC10494.JPG

'Руководитель группы: Бархатова Елена Владимировна, заместитель директора по НМР.

Информационный блок работы группы: Участники группы обсудили проблема определения профессиональной компетентности и ее соотношения с понятием в научной педагогической среде. Рассматривая несколько определений понятия профессиональной компетентности учителя, представители групп выработали определение, наиболее полно отражающее суть понятия «Профессиональная компетентность» с практической точки зрения.

Профессиональная компетентность учителя - гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической компетентности учителя две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы педагогического общения).


Группа выделила следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальной деятельности. Например: знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т. е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т. е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИКТ-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т. е. умения учителя выводить деятельность на твор-ческий, исследовательский уровень.


Аналитический блок: Работая с критериями оценки профессиональных компетенций учителя и рабочей картой для проведения процедуры самооценки, участники провели самоанализ выделенных профессиональных компетенций для определения уровня состояния компетенций и определили проблемные зоны и принятия управленческих решений. По результатам работы представили общую картину уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов школы.


Конструктивный блок. Объединившись в группы по принципу общих проблемных зон, участники в ходе профессионального диалога выработали проект примерных направлений методической работы и видов деятельности по повышению уровня собственной (общей для данной группы) компетенции.


Рефлексия:

Учитель ХХI века. Современный учитель... Какой он?

Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога опреде-ляется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необхо-димы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога, педагога — мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда.

Современный учитель.... Какой он?