|
|
| (не показаны 11 промежуточных версий 1 участника) |
| Строка 3: |
Строка 3: |
| | '''Цель работы:''' Систематизировать знания студентов о критериях оценивания статей | | '''Цель работы:''' Систематизировать знания студентов о критериях оценивания статей |
| | | | |
| − | '''Внедрение ИКТ''' в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. | + | '''Методические рекомендации для уроков, предполагающих коллективную деятельность учеников по созданию общих статей в региональной или российской учебной энциклопедии:''' |
| | | | |
| − | '''Во-вторых,''' современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку более успешно адаптироваться к происходящим социальным изменениям.
| + | *Смотивировать учеников. |
| | + | *Выбрать подходящую и интересную тему вместе с учениками или предложить. |
| | + | *Рассказать о правилах, подготовить. |
| | + | *Позволить ученикам самим разбиться на группы. |
| | + | *Посоветовать сайты, на которых можно найти интересующую информацию. |
| | + | *Просмотреть различные похожие статьи в интернете. |
| | | | |
| − | '''В-третьих,''' активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором обновления системы образования в соответствии с требованиями современного общества. | + | '''Для группы:''' |
| | | | |
| − | '''1.''' Современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования и развития языковой и информационной компетенций школьника. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать ИКТ в систему обучения, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых умений и навыков, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности. ИКТ принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в преподавании русского языка, так как способствуют активизации мышления школьников, позволяют работать наиболее продуктивно и усиливают взаимосвязь ученика и учителя. Их внедрение в учебный процесс обеспечивает: | + | '''1)''' Согласованность. Если работа в группе, то должен быть задействован каждый. |
| − | *систематизацию и интеграцию информационных потоков в образовательном пространстве;
| + | |
| − | *формирование субъектной позиции школьников на основе освоения ИКТ;
| + | |
| − | *проектирование и мониторинг личностных достижений школьника в освоении общих и профессиональных компетенций.
| + | |
| | | | |
| − | '''2.''''''Все средства ИКТ по русскому языку можно распределить по трем группам.''' | + | '''2)'''В группе должна быть распределена работа на каждого, участники могут советоваться друг с другом, делать всё вместе, что бы не получилось неразберих. |
| | | | |
| − | '''Первую группу''' составляют репетиторы и тренажеры, облегчающие решение первой задачи школьного курса (обучение грамотности). Среди репетиторов и тренажеров выделяют следующие: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» (автор О. И. Руденко-Моргун, издатель АОЗТ «1С»), «Электронный репетитор: Русский язык» (издатель НПО «Зареалье»), «Русский язык для абитуриента», «Репетитор: Диктант. Универсальный компьютерный тренажер по русскому языку» и «Тренажер по русскому языку» (издатель «Равновесие-Медиа») и другие. Такого рода средства обычно предназначены для самостоятельной работы ученика и абитуриента. | + | '''3)'''Название должно раскрывать содержание. |
| | | | |
| − | '''Во вторую группу''' можно объединить электронные учебники: «Репетитор по русскому языку. От Кирилла и Мефодия», «Курс русского языка: Репетитор тренажер» (автор М. И. Беляев, издатель «МедиаХауз»), «Уроки на дом» (отдельные диски для 5-6, 7, 8, 9, 10-11 классов) (издатель «Мультимедиа технологии»). Диски предназначены для учителей, школьников, а также родителей, желающих проверить правильность выполнения детьми домашних заданий. Эти средства можно использовать и для формирования системы лингвистических знаний, обеспечивающих грамотную речь, т.е. для решения третьей задачи школьного курса. | + | '''4)'''Материал должен легко восприниматься, быть интересным. |
| | + | '''5)'''Материал должен быть последовательным. |
| | | | |
| − | '''Третья группа – это виртуальные словари.''' На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче. | + | '''6)'''Включение в статью изображений сделает её ярче. |
| | | | |
| − | '''3.''' '''Цели подготовки учителя-словесника к использованию ИиКТ''' | + | '''7)'''Нужно использовать достоверные источники, ссылки на них. |
| | | | |
| − | '''Первая цель''' – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса. | + | '''2.''' Я выбрала группу Семёнова,Цейко. |
| | | | |
| − | '''Вторая цель''' – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.
| + | {| border="1" |
| | + | !Критерии оценивания |
| | + | !Параметры |
| | + | !Комментарии |
| | + | |- |
| | + | !Содержание статьи |
| | + | |Насколько текст статьи соответствует заявленному названию. |
| | + | Можно ли проследить связь статьи и других материалов энциклопедии. |
| | | | |
| − | '''Третья цель''' – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала.
| + | Является ли статья авторской. |
| | + | |Текст статьи соответствует заявленному названию. |
| | + | Связь проследить возможно. |
| | | | |
| − | Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки. В результате достижения третьей цели педагог научится самостоятельно формировать:
| + | Источники не подписаны, но я думаю что она является авторской |
| | + | |- |
| | + | !Коллективная деятельность |
| | + | |Насколько текст статьи является результатом коллективных усилий. |
| | + | Как в статье использованы другие страницы. |
| | + | |
| | + | Возможно ли повторное использование текста статьи. |
| | + | |Были приложены коллективные усилия, всё последовательно и понятно |
| | | | |
| − | *базы данных по ключевым темам теоретической части курса;
| |
| − | *корпусы текстов для диктантов и изложений;
| |
| − | *материалы для моделирования основных коммуникативных ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.
| |
| | | | |
| − | Формой контроля за успешностью овладения учителем ИиКТ, наряду со стандартным тестированием, становится творческое задание: создание мультимедийной презентации, учебной базы данных, проекта урока по заданной теме.
| + | повторное использование возможно |
| | + | |- |
| | + | !Использование метаданных |
| | + | |Какие категории использовались при описании статьи. |
| | + | Как эти категории связаны с другими статьями. |
| | + | |Насекомые |
| | + | Биология |
| | + | |- |
| | + | !Мультимедийные средства |
| | + | |Использовались ли мультимедийные возможности ВикиВики. |
| | + | Как интегрированы в текст статьи рисунки, фотографии. |
| | + | |Использовались фотографии |
| | | | |
| − | '''4.''' '''Основные способы введения ИиКТ на уроке:'''
| + | Всё расставлено "в тему" |
| | + | |- |
| | + | !Совместное редактирование |
| | + | |Осуществлялось ли совместное редактирование статьи. |
| | + | Предполагает ли структура статьи возможность совместного редактирования. |
| | + | |Можно вместе согласовывать и редактировать |
| | + | Да |
| | + | |} |
| | | | |
| − | Просмотр видеозаписи урока или его фрагмента в Интернете;
| |
| − |
| |
| − | *мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими учениками (например, в профильном обучении);
| |
| − | *работа с компьютерными тренажерами;
| |
| − | *поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова в виртуальном словаре) и т.п.
| |
| − |
| |
| − | Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы контроля за результатами деятельности письменные работы, ответы в интерактивном режиме: поиск информации в виртуальном словаре, подбор контекстов из Национального корпуса и т.п. Можно использовать Корпус и для прояснения любых спорных случаев современной русской орфографии и пунктуации (обособления уточняющих членов предложения и т.п.).
| |
| − |
| |
| − | '''5.''''''Перечень наиболее популярных ЭУИ по учебному предмету'''
| |
| − |
| |
| − | - Электронные энциклопедии;
| |
| − |
| |
| − | - Энциклопедические словари и справочники;
| |
| − |
| |
| − | - Электронные каталоги и электронные коллекции (рисунков, фотоиллюстраций, моделей, видеоматериалов, таблиц, схем, опорных конспектов, тематических презентаций, аппретов и т.п.)
| |
| − |
| |
| − | - Электронные библиотеки (т.е. каталоги и соответствующие им коллекции);
| |
| − |
| |
| − | - Интерактивное учебное видео;
| |
| − |
| |
| − | - Электронные учебники и задачники;
| |
| − |
| |
| − | - Интерактивные обучающие среды;
| |
| − |
| |
| − | - Электронные музеи;
| |
| − |
| |
| − | - Электронные дидактические игры;
| |
| − |
| |
| − | - Электронные экспертные системы учебных достижений (например, электронные тесты);
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | '''6.''' '''Интернет-ресурсы по русскому языку.'''
| |
| − |
| |
| − | Проще всего получить доступ ко всему разнообразию ресурсов через специальные порталы. Основных специализированных порталов три:
| |
| − | *портал Федерации Интернет Образования – http://www.fio.ru. Он включает программу «Учитель» и страницу «В помощь учителю». Новости об ИиКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования. Обратите внимание на статью А. В. Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», в которой найдете все необходимое для включения мультимедиа в урок русского языка;
| |
| − | *Российский общеобразовательный портал – http://www.school.edu.ru (владелец – издательство «Просвещение») предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;
| |
| − | *Портал «Российское образование» - www.edu.ru – позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.
| |
| − | Помимо образовательных порталов стоит посетить:
| |
| − | *справочно-информационный портал Грамота.ру – http://www.gramota.ru;
| |
| − | *Национальный корпус русского языка – http://www.ruscorpora.ru, необходимый учителю-словеснику и позволяющий реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку. Характеристика корпуса и его описание приводятся непосредственно на сайте.
| |
| − |
| |
| − | '''7.''' Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.
| |
| | | | |
| | [[Категория:Участник]], [[Категория:Студент]] | | [[Категория:Участник]], [[Категория:Студент]] |
