|
|
| (не показана 41 промежуточная версия 1 участника) |
| Строка 1: |
Строка 1: |
| | Тема: Экспертно-аналитические методы оценки программных средств образовательного назначения (ПС ОН) | | Тема: Экспертно-аналитические методы оценки программных средств образовательного назначения (ПС ОН) |
| | | | |
| − | Мои примеры ИиКТ
| + | ''оценка ПС ОН:'' |
| | | | |
| | + | '''''Universal Math Solver |
| | + | Компьютерная программа, которая решит задания по арифметике, алгебре и математическому анализу и объяснит решение по шагам.''''' |
| | | | |
| − | -Актуальность использования ИиКТ на учебном предмете:
| + | [http://www.umsolver.com/ umsolver] |
| | | | |
| − |
| + | [[«Характеристика ПС ОН»]] |
| | | | |
| − | Помощником учителя в структурировании деятельности школьника, оптимизации обучения оказываются информационно-коммуникационные технологии: разнообразные компьютерные тесты и тренажеры, мультимедийные презентации при обсуждении нового материала.
| + | [[«Оценочный лист качества ПС ОН»]] |
| | | | |
| − | Актуальность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках словесности в данном случае обусловлена методическим фактором.
| |
| | | | |
| − | Еще один аргумент - условно обозначим его как дидактический - в пользу применения ИКТ учителем-филологом определяется тем фактом, что насыщенность современных учебников лингвистической теорией ставит перед учителем дополнительные задачи при подготовке к уроку русского языка:
| + | [[Категория:Лабораторная работа №10]], [[Категория:Группа 7252]], [[Категория:Лабораторные работы 2010]] |
| − | | + | |
| − | · установить основные понятия и их трактовку разными лингвистическими школами;
| + | |
| − | | + | |
| − | · выяснить значимость данного понятия для речевой деятельности ребенка;
| + | |
| − | | + | |
| − | · определить адекватную детскому речевому опыту трактовку понятия;
| + | |
| − | | + | |
| − | · подготовить материал для постановки учебных задач с учетом языковой компетенции учеников и специфики их речевого опыта;
| + | |
| − | | + | |
| − | · оценить представленный в учебнике материал с точки зрения соответствия, во-первых, выбранной трактовке основных понятий; во-вторых, детскому речевому опыту.
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Без успешного решения этих задач невозможна ориентировка в методической деятельности. Неоценимым источником дидактического материала оказывается сеть Интернет, в которой можно найти поурочные планы, мультимедийные презентации, видеозаписи уроков и мастер-классы.
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Третий из аргументов актуальности и целесообразности использования ИКТ в школьном преподавании русского языка связан с источниковедческой ценностью сети Интернет.
| + | |
| − | | + | |
| − | В виртуальном пространстве встречается разнообразная информация, однако для решения конкретной исследовательской или методической задачи необходимо четко представлять, где именно содержатся необходимые (а главное - достоверные и надежные) сведения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Наконец, современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют большие возможности для поддержки школьника в процессе овладения родным языком.
| + | |
| − | | + | |
| − | В частности, мультимедийная презентация помогает структурировать материал и активизировать внимание; компьютерные тренажеры и тесты привносят разнообразие в освоение правил орфографии и пунктуации представляя альтернативу утомительным и однообразным письменным упражнениям.
| + | |
| − | | + | |
| − | Кстати, ученые, работающие под руководством профессора Кати Сильва в Департаменте исследования образования Оксфордского университета в Великобритании, установили, что младшие школьники легче воспринимают и лучше осваивают грамоту при использовании компьютерных, а не «бумажных» источников.
| + | |
| − | | + | |
| − | Для развития связной монологической речи совершенно незаменима практика работы с текстовыми редакторами, позволяющая моделировать структуру собственного сочинения, манипулируя не отдельными словами, а целыми блоками (сверхфразовыми единствами, абзацами и т. п.).
| + | |
| − | | + | |
| − | Можно заключить, что актуальность использования информационно-коммуникационных технологий в методике русского языка обусловлена и субъективным фактором - особенностями субъекта учебного процесса.
| + | |
| − | | + | |
| − | Итак, применение информационно-коммуникационных технологий в школьном курсе русского языка позволяет решить некоторые актуальные задачи, связанные со специфическими методическими, дидактическими и источниковедческими проблемами обучения родному языку, а также с разнообразием деятельности субъекта обучения - школьника - в процессе сознательного овладения языковой компетенцией в родном языке.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Цели подготовки учителя к использованию ИиКТ в учебном предмете:
| + | |
| − | | + | |
| − | Цели подготовки учителя-словесника к использованию ИиКТ:
| + | |
| − | | + | |
| − | Первая цель – систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике – реализуется на начальном этапе подготовки. В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.
| + | |
| − | | + | |
| − | Вторая цель – овладение методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях. Предполагается, что учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т.п.
| + | |
| − | | + | |
| − | Третья цель – формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т.е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества. Собственно, именно последняя цель в полной мере отвечает самой формулировке «использование ИКТ», поскольку систематизация предметно ориентированных средств зачастую подразумевает простую замену носителя информации («бумажного» на электронный), а использование ИКТ на уроке – рядовое расширение методического арсенала.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Основные способы введения ИиКТ на уроке (использования):Основные способы введения ИиКТ на уроке:
| + | |
| − | | + | |
| − | Просмотр видеозаписи урока или его фрагмента в Интернете;
| + | |
| − | мультимедийные презентации, подготовленные как учителем, так и самими учениками (например, в профильном обучении);
| + | |
| − | работа с компьютерными тренажерами; | + | |
| − | поиск информации непосредственно в сети (например, поиск значения слова в виртуальном словаре) и т.п.
| + | |
| − | | + | |
| − | Реализация этих способов предполагает перераспределение времени между индивидуальной и коллективной деятельностью учеников, разработку гибкой системы контроля за результатами деятельности письменные работы, ответы в интерактивном режиме: поиск информации в виртуальном словаре, подбор контекстов из Национального корпуса и т.п. Можно использовать Корпус и для прояснения любых спорных случаев современной русской орфографии и пунктуации (обособления уточняющих членов предложения и т.п.).
| + | |
| − | | + | |
| − | Благодаря ИиКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам. Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов. Используя ИиКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности. Необходимо подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Перечень наиболее популярных ЭУИ по учебному предмету (не меньше 10):Все средства ИКТ по русскому языку можно распределить по трем группам.
| + | |
| − | | + | |
| − | Первую группу составляют репетиторы и тренажеры, облегчающие решение первой задачи школьного курса (обучение грамотности). Среди репетиторов и тренажеров выделяют следующие: «1С: Репетитор. Тесты по орфографии», «1С: Репетитор. Тесты по пунктуации» (автор О. И. Руденко-Моргун, издатель АОЗТ «1С»), «Электронный репетитор: Русский язык» (издатель НПО «Зареалье»), «Русский язык для абитуриента», «Репетитор: Диктант. Универсальный компьютерный тренажер по русскому языку» и «Тренажер по русскому языку» (издатель «Равновесие-Медиа») и другие. Такого рода средства обычно предназначены для самостоятельной работы ученика и абитуриента.
| + | |
| − | | + | |
| − | Во вторую группу можно объединить электронные учебники: «Репетитор по русскому языку. От Кирилла и Мефодия», «Курс русского языка: Репетитор тренажер» (автор М. И. Беляев, издатель «МедиаХауз»), «Уроки на дом» (отдельные диски для 5-6, 7, 8, 9, 10-11 классов) (издатель «Мультимедиа технологии»). Диски предназначены для учителей, школьников, а также родителей, желающих проверить правильность выполнения детьми домашних заданий. Эти средства можно использовать и для формирования системы лингвистических знаний, обеспечивающих грамотную речь, т.е. для решения третьей задачи школьного курса.
| + | |
| − | | + | |
| − | Третья группа – это виртуальные словари. На CD обычно встречаются электронные версии «бумажных» изданий (например, словаря В. И. Даля). Любой словарь – незаменимый источник информации при овладении языком, однако работа со словарем предполагает наличие лексикографической компетенции, в которую входит умение определять тип словаря и способ организации материала в словаре, диагностировать адекватность словаря в исследовательской работе или практической задаче.
| + | |
| − | | + | |
| − | -Перечень образовательных Интернет-ресурсов по учебному предмету (не меньше 5):Интернет-ресурсы по русскому языку.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проще всего получить доступ ко всему разнообразию ресурсов через специальные порталы. Основных специализированных порталов три:
| + | |
| − | портал Федерации Интернет Образования – http://www.fio.ru. Он включает программу «Учитель» и страницу «В помощь учителю». Новости об ИиКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования. Обратите внимание на статью А. В. Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», в которой найдете все необходимое для включения мультимедиа в урок русского языка;
| + | |
| − | Российский общеобразовательный портал – http://www.school.edu.ru (владелец – издательство «Просвещение») предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;
| + | |
| − | Портал «Российское образование» - www.edu.ru – позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.
| + | |
| − | | + | |
| − | Помимо образовательных порталов стоит посетить:
| + | |
| − | справочно-информационный портал Грамота.ру – http://www.gramota.ru;
| + | |
| − | Национальный корпус русского языка – http://www.ruscorpora.ru, необходимый учителю-словеснику и позволяющий реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку. Характеристика корпуса и его описание приводятся непосредственно на сайте.
| + | |
| − | | + | |
| − | Методическая подготовка учителя.
| + | |
| − | - Подведите итоги использования ИиКТ на учебном предмете:
| + | |
| − | Учителя-словесника информационно-коммуникационные технологии приобщают к достижениям современной прикладной русистики.
| + | |
| − | | + | |
| − | Благодаря ИКТ учитель преодолевает ограниченность в материалах, получает доступ к словарям и библиотекам.
| + | |
| − | | + | |
| − | Учеников, безусловно, заинтересует работа в Интернете, создание гипертекстов, путешествие по корпусам текстов.
| + | |
| − | | + | |
| − | Используя ИКТ, педагог создает дополнительную мотивацию к изучению родного языка, освоению правил грамотной коммуникации, формированию речевой культуры, развитию самостоятельной активной личности.
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Необходимым подчеркнуть, что сами по себе информационно-коммуникационные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытесняют традиционные методы и приемы. Использование ИКТ, как, впрочем, и любого другого метода, не может быть самоцелью.
| + | |
| − | | + | |
| − | Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить школьную методику к требованиям сегодняшнего дня.
| + | |
Тема: Экспертно-аналитические методы оценки программных средств образовательного назначения (ПС ОН)
