Дошкольные образовательные учреждения г. Усть-Илимска

МДОУ №12 "Брусничка" г. Усть-Илимск

Учитель XXI века

Все, что происходит в детском саду, так или иначе связано с человеком. И забота о здоровье - часть заботы о человеке. Поэтому ответственность воспитателя поистине огромна, но и от государства требуется внимание по отношению к педагогу. Если о здоровье детей должны думать воспитатели, то кто подумает о воспитательском здоровье?

Как здоровье дошкольников, так и здоровье воспитателей прямо зависит и больше всего страдает от двух факторов: ненормированной продолжительности рабочего и дня, недели, года и от предельного напряжения организма в течение этого времени. Одно из важнейших условий труда воспитателя, которое также влияет на здоровье - количество детей в группе. Реально оно должно быть таким, чтобы позволить педагогу уделять должное внимание каждому.

В нашем детском саду прошел педагогический совет в рамках августовской конференции на тему "Качество образования. Учитель XXI века".

Итоги педагогического совета:

• объем ежедневного рабочего времени педагога не изучен, не учтен и не отражен в действующем трудовом законодательстве;
• здоровье, социально-бытовые условия, оплата труда, отдых, самочувствие, профессиональный престиж педагога всегда были и остаются за пределами общественно-государственного внимания, уважения, заботы;
• среди всех без исключения видов массового профессионального труда труд педагога - самый нервный, напряженный, изматывающий, тяжкий, это поистине тяжелый труд.

Если мы подумаем об этом, то поймем: никакая другая профессия не требует ничего подобного от своих служителей. И тогда мы и без всяких медицинских обследований сможем легко представить себе, какому профессиональному риску ежедневно подвергается здоровье воспитателя и в каком расстроенном состоянии оно находится.

В нашей стране права педагога ограничены ведомственным законодательством по сравнению с правами других профессиональных групп. Недостатки коренятся и в программе подготовки учителей и воспитателей: в ней, например, отсутствует такой важнейший и необходимый предмет, как основы экспериментирования в области педагогики. Недостаточна подготовка по правовым, экономическим, психологическим, физиологическим и другим дисциплинам.

Важным условием, от которого напрямую зависит качество работы воспитателя, является его профессиональный опыт, культура, кругозор.

К сожалению, в нашей стране педагогическое образование обесценено. Это привело к падению качества обучения и педагогической науки. Человек, окончивший любое высшее или специальное учебное учреждение - не педагогическое, имеет право быть учителем. Поэтому цена педагогического знания очень низка. Иная ситуация в большинстве развитых стран. Так, в Японии есть прекрасная традиция почитать наставника, учителя. "Отступи на три шага, но на тень учителя не наступай", - гласит древняя мудрость.

Ученые делают вывод, что образование в современной России все в меньшей степени реализует свою основную функцию - развития личности. Исследовательский материал показывает: в какой степени человек будет переживать определенный кризис и что будет способствовать его преодолению, прежде всего зависит от самой личности. Анализ ценностных ориентаций взрослых выявил следующие значимые отношения, определяющие профессиональное развитие:

• отношение к новому (развитию, перспективе);
• к контролю над обстоятельствами своей жизни;
• к определению смысла своей профессиональной деятельности;
• к открытости для взаимодействия с другими людьми.

Профессия педагога - одна из весьма сложных. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание, зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики. Но как показывают психолого-педагогические исследования, деятельность педагога бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен создавать атмосферу тепла и взаимного доверия.

Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе, экспериментированию, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Воспитателю надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями. К общепедагогическим умениям относят коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные. Воспитатель должен обладать убеждениями, мировоззрением, социально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педагогических способностей и профессионально значимыми личностными качествами: навыками общения, педагогическим тактом, интуицией, эмоциональной уравновешенностью.

Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего ребенка, создающего ситуации общения и деятельности, самодеятельности воспитанника; он - специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника; он - правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он - посредник между ребенком и взрослым миром.

От личности педагога зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность воспитателя формирует личность воспитанника. В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального воспитателя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику "модели" педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.

Ведущими задачами педагога нового типа являются:

• создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности воспитанника;
• учет возрастных и психофизиологических особенностей детей;
• коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь ему в осознании основных социальных ценностей.

И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.

1. Гносеологический: осознание целостности человека и биосферы; осмысление места и роли педагогической деятельности в образовании личности.
2. Аксиологический: осознание человека высшей ценностью жизни; осознание личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности и др.
3. Творческий: организовать свою жизнь как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.
4. Коммуникативный: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы, уметь вести дискуссию и др.
5. Этический: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические критерии оценки явлений.

Добавим к портрету учителя, несущему здоровое начало в своей работе, нравственные черты характера: заботливость, душевность, доброжелательность, приветливость; внимательность; разумная требовательность; справедливость, снисходительность, терпеливость; готовность к взаимопониманию и взаимопомощи; толерантность (терпимость); самообладание; профессиональная гордость, уверенность в себе; требовательность к себе и к своей работе; стремление к новаторству и саморазвитию; трудолюбие, самообладание при решении педагогических задач; деловитость, целеустремленность, инициативность; правильная самооценка; подвижничество.

Ведущими эмоциональными чертами характера учителя должны оставаться: эмпатия, то есть способность сопереживать чувствам учащихся и их родителей; оптимизм; бодрость, веселость; доброжелательность; удовлетворенность успехами учащихся; щедрость на похвалу; "подход к ребенку с оптимистической гипотезой". И снова мы получаем идеализированный вариант модели современного учителя. Но только формируя у себя подобные качества и характеристики, педагог способен работать в учреждениях формирования здоровья.