|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| − | <h2><b>МДОУ №12 "Брусничка" г. Усть-Илимск</b></h2>
| |
| | | | |
| − | <p><b>Учитель XXI века</b></p>
| |
| − | <p>
| |
| − | <i>Все, что происходит в детском саду, так или иначе связано
| |
| − | с человеком. И забота о здоровье - часть заботы о человеке. Поэтому ответственность
| |
| − | воспитателя поистине огромна, но и от государства требуется внимание по
| |
| − | отношению к педагогу. Если о здоровье детей должны думать воспитатели, то
| |
| − | кто подумает о воспитательском здоровье?</i> </p>
| |
| − | <p>Как здоровье дошкольников, так и здоровье воспитателей прямо зависит и больше
| |
| − | всего страдает от двух факторов: ненормированной продолжительности рабочего
| |
| − | и дня, недели, года и от предельного напряжения организма в течение этого времени.
| |
| − | Одно из важнейших условий труда воспитателя, которое также влияет на здоровье
| |
| − | - количество детей в группе. Реально оно должно быть таким, чтобы позволить
| |
| − | педагогу уделять должное внимание каждому. </p>
| |
| − | <p>В нашем детском саду прошел педагогический совет в рамках августовской конференции
| |
| − | на тему "Качество образования. Учитель XXI века".</p>
| |
| − | <p>Итоги педагогического совета: </p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><i>объем ежедневного рабочего времени педагога не изучен, не учтен и не
| |
| − | отражен в действующем трудовом законодательстве;</i></li>
| |
| − | <li><i>здоровье, социально-бытовые условия, оплата труда, отдых, самочувствие,
| |
| − | профессиональный престиж педагога всегда были и остаются за пределами общественно-государственного
| |
| − | внимания, уважения, заботы; </i></li>
| |
| − | <li><i>среди всех без исключения видов массового профессионального труда труд
| |
| − | педагога - самый нервный, напряженный, изматывающий, тяжкий, это поистине
| |
| − | тяжелый труд.</i></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>Если мы подумаем об этом, то поймем: никакая другая профессия не требует ничего
| |
| − | подобного от своих служителей. И тогда мы и без всяких медицинских обследований
| |
| − | сможем легко представить себе, какому профессиональному риску ежедневно подвергается
| |
| − | здоровье воспитателя и в каком расстроенном состоянии оно находится.</p>
| |
| − | <p>В нашей стране права педагога ограничены ведомственным законодательством по
| |
| − | сравнению с правами других профессиональных групп. Недостатки коренятся и в
| |
| − | программе подготовки учителей и воспитателей: в ней, например, отсутствует такой
| |
| − | важнейший и необходимый предмет, как основы экспериментирования в области педагогики.
| |
| − | Недостаточна подготовка по правовым, экономическим, психологическим, физиологическим
| |
| − | и другим дисциплинам. </p>
| |
| − | <p>Важным условием, от которого напрямую зависит качество работы воспитателя,
| |
| − | является его профессиональный опыт, культура, кругозор. </p>
| |
| − | <p>К сожалению, в нашей стране педагогическое образование обесценено. Это привело
| |
| − | к падению качества обучения и педагогической науки. Человек, окончивший любое
| |
| − | высшее или специальное учебное учреждение - не педагогическое, имеет право быть
| |
| − | учителем. Поэтому цена педагогического знания очень низка. Иная ситуация в большинстве
| |
| − | развитых стран. Так, в Японии есть прекрасная традиция почитать наставника,
| |
| − | учителя. "Отступи на три шага, но на тень учителя не наступай", -
| |
| − | гласит древняя мудрость. </p>
| |
| − | <p>Ученые делают вывод, что образование в современной России все в меньшей степени
| |
| − | реализует свою основную функцию - развития личности. Исследовательский материал
| |
| − | показывает: в какой степени человек будет переживать определенный кризис и что
| |
| − | будет способствовать его преодолению, прежде всего зависит от самой личности.
| |
| − | Анализ ценностных ориентаций взрослых выявил следующие значимые отношения, определяющие
| |
| − | профессиональное развитие:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><i>отношение к новому (развитию, перспективе); </i></li>
| |
| − | <li><i>к контролю над обстоятельствами своей жизни;</i></li>
| |
| − | <li><i>к определению смысла своей профессиональной деятельности; </i></li>
| |
| − | <li><i>к открытости для взаимодействия с другими людьми.</i></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>Профессия педагога - одна из весьма сложных. Веками накопленная педагогическая
| |
| − | теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание,
| |
| − | зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики.
| |
| − | Но как показывают психолого-педагогические исследования, деятельность педагога
| |
| − | бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен
| |
| − | создавать атмосферу тепла и взаимного доверия. </p>
| |
| − | <p>Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности
| |
| − | к ее выполнению. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе,
| |
| − | экспериментированию, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Воспитателю
| |
| − | надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными
| |
| − | умениями. К общепедагогическим умениям относят коммуникативные, организаторские,
| |
| − | познавательные, конструктивные. Воспитатель должен обладать убеждениями, мировоззрением,
| |
| − | социально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педагогических способностей
| |
| − | и профессионально значимыми личностными качествами: навыками общения, педагогическим
| |
| − | тактом, интуицией, эмоциональной уравновешенностью. </p>
| |
| − | <p>Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего
| |
| − | ребенка, создающего ситуации общения и деятельности, самодеятельности воспитанника;
| |
| − | он - специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для
| |
| − | каждого воспитанника; он - правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он
| |
| − | - посредник между ребенком и взрослым миром. </p>
| |
| − | <p>От личности педагога зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность
| |
| − | воспитателя формирует личность воспитанника. В мировой и российской педагогике
| |
| − | разрабатываются модели идеального воспитателя и его подготовки, предъявляются
| |
| − | новые требования к облику "модели" педагогов, к тому минимуму знаний,
| |
| − | которым должен владеть практически каждый специалист. </p>
| |
| − | <p>Ведущими задачами педагога нового типа являются:</p>
| |
| − | <ul>
| |
| − | <li><i>создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития
| |
| − | личности воспитанника; </i></li>
| |
| − | <li><i>учет возрастных и психофизиологических особенностей детей;</i></li>
| |
| − | <li><i>коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь
| |
| − | ему в осознании основных социальных ценностей.</i></li>
| |
| − | </ul>
| |
| − | <p>И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.
| |
| − | </p>
| |
| − | <ol>
| |
| − | <li><b> Гносеологический:</b> осознание целостности человека и биосферы; осмысление
| |
| − | места и роли педагогической деятельности в образовании личности. </li>
| |
| − | <li> <b>Аксиологический:</b> осознание человека высшей ценностью жизни; осознание
| |
| − | личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого
| |
| − | периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности
| |
| − | и др. </li>
| |
| − | <li> <b>Творческий:</b> организовать свою жизнь как пространство беспрерывного
| |
| − | общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить
| |
| − | учебный процесс как совместную творческую деятельность и др. </li>
| |
| − | <li> <b>Коммуникативный:</b> способность мыслить и строить учебно-воспитательный
| |
| − | процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы,
| |
| − | уметь вести дискуссию и др.</li>
| |
| − | <li> <b>Этический:</b> способность осознавать культурно-творческие функции образования,
| |
| − | культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного,
| |
| − | в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические
| |
| − | критерии оценки явлений.</li>
| |
| − | </ol>
| |
| − | <p>Добавим к портрету учителя, несущему здоровое начало в своей работе, нравственные
| |
| − | черты характера: заботливость, душевность, доброжелательность, приветливость;
| |
| − | внимательность; разумная требовательность; справедливость, снисходительность,
| |
| − | терпеливость; готовность к взаимопониманию и взаимопомощи; толерантность (терпимость);
| |
| − | самообладание; профессиональная гордость, уверенность в себе; требовательность
| |
| − | к себе и к своей работе; стремление к новаторству и саморазвитию; трудолюбие,
| |
| − | самообладание при решении педагогических задач; деловитость, целеустремленность,
| |
| − | инициативность; правильная самооценка; подвижничество. </p>
| |
| − | <p>Ведущими эмоциональными чертами характера учителя должны оставаться: эмпатия,
| |
| − | то есть способность сопереживать чувствам учащихся и их родителей; оптимизм;
| |
| − | бодрость, веселость; доброжелательность; удовлетворенность успехами учащихся;
| |
| − | щедрость на похвалу; "подход к ребенку с оптимистической гипотезой".
| |
| − | И снова мы получаем идеализированный вариант модели современного учителя. Но
| |
| − | только формируя у себя подобные качества и характеристики, педагог способен
| |
| − | работать в учреждениях формирования здоровья. </p>
| |
