Одарённый ребенок в школе I ступени
(Новая страница: « ---- '''Одаренный ребенок в школе I ступени.''' ---- ''Орловская О.В. зам.директора по УВР МБОУ …») |
|||
(не показаны 9 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
+ | [[Страничка 9 "Б" класса]] | ||
---- | ---- | ||
− | '''Одаренный ребенок в школе I ступени | + | '''Одаренный ребенок в школе I ступени''' |
---- | ---- | ||
− | ''Орловская | + | '''[[Участник:Орловская Оксана Валерьевна|Орловская Оксана Валерьевна]] зам.директора по УВР МБОУ «СОШ №10 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Ангарск''' |
− | МБОУ «СОШ №10 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Ангарск'' | + | |
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. | «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. | ||
Строка 16: | Строка 16: | ||
С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. | С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. | ||
Выделяются следующие категории одарённых детей: | Выделяются следующие категории одарённых детей: | ||
− | + | *дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями; | |
− | + | *дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями; | |
− | + | *дети с высокими творческими (художественными) способностями; | |
− | + | *дети со спортивными способностями; | |
− | + | *дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. | |
− | + | ||
− | + | Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообраз-ных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача шко-лы - создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей. | |
«Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого – способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские спо-собности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписы-ваться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. | «Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого – способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские спо-собности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписы-ваться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным. | ||
− | + | ||
+ | Первые шаги по выявлению одарённости учеников наши учителя начальных классов делают с первых дней обучения ребёнка в школе. Педагоги изучают условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы способности. Работает система портфолио ученика, которая создаётся с первого класса, и ведётся до окончания школы. | ||
Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок для них осо-бенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация. Классно – урочная система обучения, является хорошим стимулом для средних учащихся, становится часто тормозом для одарённых. Поэтому мы в нашей школе выбираем системы обучения, педагогические технологии, методы, приёмы обучения, оптимальные для каждого школьника и для развития способностей одарённых детей. Несомненно, наиболее благоприятная для развития одарённых детей является программа «Школа 2100», по которой у нас работают 4 класса. Все первые и вторые классы начали работать по программе «Перспектива». В этих программах так подобран учебный материал, что учителю представлена возможность распознать одарённых детей и помочь им в дальнейшем развитии. | Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок для них осо-бенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация. Классно – урочная система обучения, является хорошим стимулом для средних учащихся, становится часто тормозом для одарённых. Поэтому мы в нашей школе выбираем системы обучения, педагогические технологии, методы, приёмы обучения, оптимальные для каждого школьника и для развития способностей одарённых детей. Несомненно, наиболее благоприятная для развития одарённых детей является программа «Школа 2100», по которой у нас работают 4 класса. Все первые и вторые классы начали работать по программе «Перспектива». В этих программах так подобран учебный материал, что учителю представлена возможность распознать одарённых детей и помочь им в дальнейшем развитии. | ||
− | + | ||
− | + | В нашей школе мы выбрали такие формы работы с одарёнными детьми, чтобы во время обучения в начальной школе ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях учебной, творческой, спортивной деятельности. Они принимают самое активное участие в международных олимпиадах по языкознанию «Русский медвежонок»,по математике «Кенгуру», по литературному чтению «Пегас», «Конкурсе –эрудитов -ЭМУ», интеллектуальный турнир «Умник », интеллектуальный конкурс «Я живу в сибири», каллиграфическое соревнование«Золотое перо», в научно – практической конференции «Шаг в будущее», «Юный исследователь». В этом году участников в этих олимпиадах возросло в 2 раза. | |
− | + | ||
− | + | Традиционным для нашей школы является проведение предметных недель: русской сло-весности, математики, естественных наук. В этот период учащиеся всех классов, под руководством учителей выпускают предметные газеты, участвуют в различных конкурсах и внеклассных мероприятиях, интеллектуальных играх, защите проектов, рефератов, что способствует неожиданному раскрытию способностей и талантов детей. | |
− | + | ||
− | + | По итогам этих недель формируется команды учащихся, которые будут защищать нашу школу на муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах, марафонах, конкурсах. | |
− | + | ||
− | + | Каждую четверть в начальной школе состоится торжественная итоговая линейка, по-священная итогам четверти. На этой линейке чествуют победителей и призёров олимпиад различного уровня, их учителей. Здесь они получают грамоты, дипломы, сертификаты. | |
+ | |||
+ | Результаты и успехи не могут не радовать нас. Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом. | ||
+ | |||
+ | В наших планах: | ||
+ | *дальнейшая активизация научно- исследовательской деятельности младших школьни-ков; | ||
+ | *развитие системы внеурочной деятельности и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит им демонстрировать свои достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях различного уровня. | ||
Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развиваю-щими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно ор-ганизованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости раз-вивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и само-развитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской дея-тельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового спо-соба решения. | Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развиваю-щими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно ор-ганизованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости раз-вивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и само-развитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской дея-тельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового спо-соба решения. | ||
И всё же, работая с одарёнными детьми очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. | И всё же, работая с одарёнными детьми очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. | ||
− | Литература: | + | '''Литература:''' |
+ | |||
+ | 1. Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитате-лей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный инсти-тут: Флинта, 2004. - 144 с. | ||
− | |||
2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета,1997г., 13 мая. | 2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета,1997г., 13 мая. | ||
+ | |||
3. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрас-та. Журнал практического психолога, 1998г. № 3. | 3. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрас-та. Журнал практического психолога, 1998г. № 3. | ||
+ | |||
4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6. | 4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6. | ||
− | 5. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО | + | |
− | «АиФ Принт» , 2003г. | + | 5. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО «АиФ Принт» , 2003г. |
+ | |||
6. Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г. | 6. Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г. | ||
+ | |||
7. Журнал « Начальная школа» № 3,1997г. | 7. Журнал « Начальная школа» № 3,1997г. | ||
+ | |||
+ | |||
+ | |||
+ | [[Страничка 9 "Б" класса]] |
Текущая версия на 17:58, 24 февраля 2014
Одаренный ребенок в школе I ступени
Орловская Оксана Валерьевна зам.директора по УВР МБОУ «СОШ №10 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Ангарск
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и под-держки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, по-зволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить пониманию того, чтобы его таланты и способности были реализованы. С точки зрения психологии, одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выделяются следующие категории одарённых детей:
- дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями;
- дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями;
- дети с высокими творческими (художественными) способностями;
- дети со спортивными способностями;
- дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообраз-ных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача шко-лы - создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей. «Каждое дитя до известной степени гений», - писал Шопенгауэр. Учитель должен помнить, что нет одинаковых детей: у каждого есть что-то свое, что-то, что выделяет его из общей массы и делает уникальным. У одного это способность быстро и без ошибок решать математические задачи, у другого – способность к рисованию, у третьего – золотые руки, у четвертого предрасположенность к спортивным успехам, у пятого – организаторские спо-собности. Одним словом, наше внимание к одаренным детям должно органически вписы-ваться в образ мира любого ребенка и быть для него совершенно естественным.
Первые шаги по выявлению одарённости учеников наши учителя начальных классов делают с первых дней обучения ребёнка в школе. Педагоги изучают условия и историю развития учащихся в семье, его увлечения, сведения о семье, о раннем развитии ребёнка, его интересы способности. Работает система портфолио ученика, которая создаётся с первого класса, и ведётся до окончания школы. Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок для них осо-бенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация. Классно – урочная система обучения, является хорошим стимулом для средних учащихся, становится часто тормозом для одарённых. Поэтому мы в нашей школе выбираем системы обучения, педагогические технологии, методы, приёмы обучения, оптимальные для каждого школьника и для развития способностей одарённых детей. Несомненно, наиболее благоприятная для развития одарённых детей является программа «Школа 2100», по которой у нас работают 4 класса. Все первые и вторые классы начали работать по программе «Перспектива». В этих программах так подобран учебный материал, что учителю представлена возможность распознать одарённых детей и помочь им в дальнейшем развитии.
В нашей школе мы выбрали такие формы работы с одарёнными детьми, чтобы во время обучения в начальной школе ребята имели возможность попробовать свои силы в любых направлениях учебной, творческой, спортивной деятельности. Они принимают самое активное участие в международных олимпиадах по языкознанию «Русский медвежонок»,по математике «Кенгуру», по литературному чтению «Пегас», «Конкурсе –эрудитов -ЭМУ», интеллектуальный турнир «Умник », интеллектуальный конкурс «Я живу в сибири», каллиграфическое соревнование«Золотое перо», в научно – практической конференции «Шаг в будущее», «Юный исследователь». В этом году участников в этих олимпиадах возросло в 2 раза.
Традиционным для нашей школы является проведение предметных недель: русской сло-весности, математики, естественных наук. В этот период учащиеся всех классов, под руководством учителей выпускают предметные газеты, участвуют в различных конкурсах и внеклассных мероприятиях, интеллектуальных играх, защите проектов, рефератов, что способствует неожиданному раскрытию способностей и талантов детей.
По итогам этих недель формируется команды учащихся, которые будут защищать нашу школу на муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах, марафонах, конкурсах.
Каждую четверть в начальной школе состоится торжественная итоговая линейка, по-священная итогам четверти. На этой линейке чествуют победителей и призёров олимпиад различного уровня, их учителей. Здесь они получают грамоты, дипломы, сертификаты.
Результаты и успехи не могут не радовать нас. Но мы не собираемся останавливаться на достигнутом.
В наших планах:
- дальнейшая активизация научно- исследовательской деятельности младших школьни-ков;
- развитие системы внеурочной деятельности и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит им демонстрировать свои достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях различного уровня.
Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развиваю-щими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно ор-ганизованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости раз-вивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и само-развитию, развивает творческие способности, навыки проектно – исследовательской дея-тельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового спо-соба решения. И всё же, работая с одарёнными детьми очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.
Литература:
1. Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать: пособие для воспитате-лей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный инсти-тут: Флинта, 2004. - 144 с.
2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета,1997г., 13 мая.
3. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возрас-та. Журнал практического психолога, 1998г. № 3.
4. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989г. № 6.
5. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев. Москва, ООО «АиФ Принт» , 2003г.
6. Журнал « Завуч школы», № 5, 2006г.
7. Журнал « Начальная школа» № 3,1997г.