|
|
(не показаны 54 промежуточные версии 9 участников) |
Строка 1: |
Строка 1: |
| <noinclude>{| border=1 | | <noinclude>{| border=1 |
| |bgcolor=#FFFFCC| | | |bgcolor=#FFFFCC| |
− | '''Использование''' - в текст <big>своей статьи</big> вписываете '''<nowiki>{{subst: Шаблон:Портфолио проекта}}</nowiki>''' и шаблон развёртывается | + | '''Использование''' - в текст <big>своей статьи</big> вписываете '''<nowiki>{{subst: Шаблон:Портфолио проекта }}</nowiki>''' и шаблон развёртывается |
| |} | | |} |
| </noinclude> | | </noinclude> |
| | | |
| == Автор проекта == | | == Автор проекта == |
− | '''Стаселько Елена Олеговна
| + | |
− | '''
| + | [[Участник: Наталья12|Ковалева Наталья Владимировна ]] |
| | | |
| == Предмет, класс == | | == Предмет, класс == |
− | проект предназначен для учеников '''9 ''' классов
| |
| | | |
− | == Краткая аннотация проекта ==
| + | многопредметный (история, литература, информатика, биология, физика, математика) 7-9 классы |
− | Проект включает в себя учебные темы, которые охватываются в учебном процессе, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.
| + | |
− | Проект «Глобальный экологический кризис» посвящен теме «Ноосфера и человек».
| + | |
− | История развития человечества - это история преодоления экологических кризисов, т.е . разрешения противоречия между степенью воздействия человека на природу и её возможностями. Человек губит окружающий нас мир, тем самым он губит себя… Данная деятельность направлена на активизацию знаний по теме « Основы рационального природопользования».
| + | |
| | | |
| == Вопросы, направляющие проект == | | == Вопросы, направляющие проект == |
| ===''Основополагающий вопрос''=== | | ===''Основополагающий вопрос''=== |
− | Что такое экологический кризис?'
| |
| | | |
| ===''Проблемные вопросы''=== | | ===''Проблемные вопросы''=== |
− | Что такое рациональное природопользование?
| |
− |
| |
− | Каким образом человек влияет на окружающий мир?
| |
− |
| |
− | Почему меняется климат на планете Земля?
| |
− |
| |
− | Какую роль играет Россия в решении глобальных экологических проблем?
| |
− |
| |
− | ГЭС благо для живого: да или нет?
| |
| | | |
| ===''Учебные вопросы''=== | | ===''Учебные вопросы''=== |
− | Что такое биосфера?
| |
− |
| |
− | Почему происходит изменение биосферы?
| |
− |
| |
− | В чём опасность загрязнения биосферы?
| |
− |
| |
− | Какие последствия может вызвать загрязнение окружающей среды у человека?
| |
| | | |
| == План проведения проекта == | | == План проведения проекта == |
− | Проект рассчитан на 1 месяц
| |
| | | |
| == Визитка проекта == | | == Визитка проекта == |
− | Визитка проекта.
| |
− | Глобальный экологический кризис
| |
− | Описание проекта
| |
− | Название проекта
| |
− | Основы рационального природопользования.
| |
− | Творческое название Глобальный экологический кризис
| |
− | Краткое содержание проекта
| |
− | Тема моего проекта: Основы рационального природопользования.Проект включает в себя учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений и краткое объяснение того, как практические занятия и самостоятельные исследования помогут учащимся соответствующего возраста ответить на проблемные вопросы и вопросы темы учебной программы.
| |
− | Проект «Глобальный экологический кризис» посвящен теме «Ноосфера и человек».
| |
− | История развития человечества - это история преодоления экологических кризисов, т.е . разрешения противоречия между степенью воздействия человека на природу и её возможностями. Человек губит окружающий нас мир, тем самым он губит себя… Данная деятельность направлена на активизацию знаний по теме « Основы рационального природопользования».
| |
− | Предмет(ы)
| |
− | биология
| |
− | Классы
| |
− | проект предназначен для учеников 9 классов
| |
− | Приблизительная продолжительность проекта
| |
− | 1 месяц
| |
− | Основания проекта
| |
− | Целевые образовательные стандарты
| |
− | Стандарт по биологии
| |
− | Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
| |
− | Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
| |
− | По программе:
| |
− | Содержание по программе: Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.
| |
− | Ученик должен знать:
| |
− | • Характеризовать основные этапы природопользования в истории человечества и их воздействие на биосферу.
| |
− | • Знать основные экологическими проблемами современности;
| |
− | • Показать зависимость всего живого от деятельности человека;
| |
− | • Приобрести опыт поиска информации по заданной теме, составление реферата, приготовления презентаций.
| |
− | • Приобрести навыки выполнения лабораторных работ.
| |
− | знать и понимать
| |
− | •историю развития человечества на планете Земля;
| |
− | •законы охраны природы;
| |
− | •биологическую терминологию и символику;
| |
− | уметь
| |
− | • объяснять роль биологов в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
| |
− | • сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
| |
− | • находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, энциклопедиях, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
| |
− | • использовать приобретенные знания и умения на практике;
| |
− | • работать с мультимедийными дисками; создавать презентации или буклеты.
| |
− | Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
| |
− | • тема «Основы рационального природопользования» является важным компонентом в системе общего образования и направлена на углубленное изучение избранных разделов в области экологии. Этот курс является дополнительным подспорьем для подготовки к ЕГЭ, позволяет изучить вопросы истории человека и его становлении, получить знания о рациональном природопользовании , а также поможет в выборе будущей профессии – эколог, историк и другие.
| |
− | Ожидаемые результаты обучения
| |
− | После выполнения проекта ученики смогут:
| |
− | формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности ;
| |
− | развитие навыков самостоятельной работы и умений видеть проблему, наметить пути ее решения, применять базовые знания для решения конкретной проблемы;
| |
− | развитие умения работать в группах, отстаивать свою точку зрения, проводить объективную рефлексию;
| |
− | развитие креативных способностей, критического мышления;
| |
− | развитие умений работать в сетевом пространстве, корректно относиться к информации.
| |
− | Методические цели:
| |
− | • стимулировать детей к творчеству и наиболее полному выявлению и реализации их способностей ;
| |
− | • овладевать обобщенными практическими умениями и навыками проведения исследования;
| |
− | • формировать представления о экологических проблемах современности;
| |
− | • выявлять и раскрывать основные вопросы, касающиеся влияния человека на биосферу Земли;
| |
− | • приобретать навыки проектной деятельности, учиться представлять результаты труда с использованием ИКТ.
| |
− | Вопросы, направляющие процесс обучения (См Ресурсы > ВУП для дополнительной информации.)
| |
− | Основополагающий вопрос
| |
− | Что такое экологический кризис?
| |
− | Проблемные вопросы
| |
− | • Что такое рациональное природопользование?
| |
− | • Каким образом человек влияет на окружающий мир?
| |
− | • Почему меняется климат на планете Земля?
| |
− | • Какую роль играет Россия в решении глобальных экологических проблем?
| |
− | • ГЭС благо для живого: да или нет?
| |
− | Учебные вопросы
| |
− | • Что такое биосфера?
| |
− | • Почему происходит изменение биосферы?
| |
− | • В чём опасность загрязнения биосферы?
| |
− | • Какие последствия может вызвать загрязнение окружающей среды у человека?
| |
− | План оценивания
| |
− | Последовательность оценивания
| |
− | Прежде чем работа начнется Ученики работают над проектами и выполняют задания После того как работа закончится
| |
− | 1. Сформулировать вопросы по темам
| |
− | 2. Обсуждение вопросов
| |
− | 3. План проекта (оценивание плана работы групп на время выполнения работы или решения проблемного вопроса)
| |
− | 4. Текстовые средства (оценивание подборки литературы учащимися по выполняемой теме)
| |
− | 5. Составление критериев оценивания (обсуждение и корректировка) 1. Список наблюдений по соответствующим темам. Во время выполнения работы учащиеся ведут тетради, в которых фиксируют свои
| |
− | 2.Этапы работы, размышления, наблюдения
| |
− | 3.Обсуждение промежуточных результатов деятельности.
| |
− | 4.Оценочные листы (презентации, буклеты, рефераты)
| |
− | 5. Совместное редактирование документов в поисковой системе Google.
| |
− | 6. Проведение конкурсов среди учащихся. 1.Самостоятельная работа
| |
− | 2. Оценивание проекта по критериям
| |
− | 3. Обзорная статья в ВикиВики
| |
− | 4. Конференция итоговая
| |
− |
| |
− | Суммарное оценивание
| |
− | Инструменты, использованные в процессе проведения проекта: проверочные листы, списки приоритетов, подсказки, тестирование, записи, наблюдения учеников, конференции.
| |
− | Результаты деятельности: презентации, буклеты, реферативные работы, отчеты.
| |
− | Оценивать все эти работы будут совместно учитель и ученики. На вводных занятиях мы сформулированы критерии оценивания для каждого вида работ, и ребята с ними ознакомлены.
| |
− | Детали проекта
| |
− | Предварительные навыки
| |
− | Знания и умения, необходимые ученикам для участия в проекте
| |
− | Знания: курс биологии на уровне 9 класса
| |
− | Умения: работа с различными источниками информации
| |
− | подготовки и проведения презентации, верстки буклета, оформление рефератов
| |
− | Процедуры обучения
| |
− | В начале учебного процесса необходимо поставить дидактические и методические задачи согласно стандартам образовательной программы.
| |
− | На вводном уроке - презентации вместе с учениками сформулировать триаду вопросов, и разделить учеников на группы.
| |
− | Вместе с учениками сформулировать критерии оценивания предстоящих работ на разных этапах выполнения проекта.
| |
− | Каждая группа намечает план действия, корректирует его с преподавателем и начинает работать. Параллельно ведется работа в поисковой системе Google.ru , регистрация, совместное создание и редактирование документов, поиск интернет-источников.
| |
− | Предполагается активное участие учащихся в решении проблем, принятии решений, осуществлении исследовательской деятельности и описании происходящего. Работа самооценивается, и отдельно ее оценивает преподаватель. В ходе работы происходит обмен учащимися групп для углубления знаний и появлению новых идей.
| |
− | Итогом работы будет конференция и Вики-статья.
| |
− | Средства для дифференцированного обучения
| |
− | Возможности для учеников
| |
− | Проект может измениться в направлении разнообразия практической деятельности. В практику необходимо внести больше устных рассказов, возможности ответов на вопросы, показа материала с использованием графиков, рисунков, иллюстраций, опроса и т.д.
| |
− | Для учеников, у которых русский не родной
| |
− | Двуязычный проект можно сделать. При этом необходимо использовать компьютерный переводчик. А также составить вспомогательные материалы на двух языках.
| |
− | Одаренные ученики
| |
− | Существует несколько направлений работы. Наиболее простой - это различные способы чувственного восприятия. Сложную задачу разные ребята могут выполнить разными способами. Это надо учитывать. Кроме того, существуют лево - и правополушарные дети, которые воспринимают и работают с информацией разными путями. И конечно, тип личности необходимо учитывать. Сравнение, разбор понятий, выявление элементов, создание плана и т.д. - эти способы выбирает сам ученик.
| |
− | Материалы и ресурсы, необходимые для выполнения проекта
| |
− | Технологии - цифровые устройства: (Отметьте флажками необходимые элементы)
| |
− |
| |
− | Компьютеры
| |
− | Цифровая камера
| |
− | DVD
| |
− | Интернет
| |
− | Принтер
| |
− | Проектор
| |
− | Сканер
| |
− | Телевизор Видеомагнитофон
| |
− | Видеокамера
| |
− | Устройства для видеоконференций
| |
− | Другие
| |
− |
| |
− | Другие
| |
− |
| |
− | Программное обеспечение:
| |
− | База данных, электронные таблицы
| |
− | Издательские системы
| |
− | Электронные энциклопедии Обработка изображений
| |
− | Веб-браузер
| |
− | Мультимедиа Программы редактирования веб-страниц
| |
− | Текстовый редактор
| |
− | Другое
| |
− |
| |
− | Другие
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− |
| |
− | Печатные материалы
| |
− | Биология. Введение в биологию и экологию.Учебник общеоразоват. учреждений. М. : Дрофа, 2010 Каменский А.А, Крикскунов Е.А., Пасечник В.В.
| |
− | Экология. Элективные курсы. 9 класс. /авт. – сост. М. В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2007.
| |
− | Толковый словарь русского языка. /под редакцией В. Ожегова/. – М., Просвещение, 1999.
| |
− | Журнал «Биология в школе № 3,6»
| |
− | Интернет-ресурсы
| |
− | Экологические кризисы, их причины и эволюционная роль
| |
− | Утилизация мусора
| |
− | Энергосбережение
| |
− | Космический мусор
| |
| | | |
| == Публикация учителя == | | == Публикация учителя == |
Строка 205: |
Строка 33: |
| | | |
| == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == |
− |
| |
− | == Фотогалерея ==
| |
| | | |
| == Другие документы == | | == Другие документы == |
| | | |
| <noinclude>[[Категория:Шаблоны ВикиИркутск]]</noinclude> | | <noinclude>[[Категория:Шаблоны ВикиИркутск]]</noinclude> |
многопредметный (история, литература, информатика, биология, физика, математика) 7-9 классы